Систематизация знаний учащихся в ходе деловой игры «Моя Энциклопедия Древнего Рима».
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ЗАРУБЕЖНОЙ ИСТОРИИ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:
Систематизация знаний учащихся в ходе деловой игры «Моя Энциклопедия Древнего Рима».
как одной из форм проектной деятельности
Дисциплина «Методы проектной деятельности»
Выполнил: студент
заочной формы обучения
3 курса, 1группы гуманитарного факультета
Беззубцев Георгий Александрович
Научный руководитель:
Бычуткина Анастасия Алексеевна
Воронеж – 2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3-4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА 1. Анализ проектной деятельности как ведущей технологии современного образования…………………………………………………………………….5-10
ГЛАВА 2. Деловая игра на уроках истории……………………………11-13
ГЛАВА 3. Разработка деловой игры для урока истории Древнего мира в 5 классе по теме «Древний Рим» …………………………………………...14-16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...17-19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….…..20-21
ВВЕДЕНИЕ
Современные социальные условия наращивают требования к качеству образовательного процесса, нацеливают на формирование личности, характеризующейся не репродуктивным, а творческим типом мышления, способной адаптироваться к изменчивой ситуации на рынке труда, конкурентно способной и при этом инициативной.
Это требует поиска новых подходов в обучении, которые должны основываться не на трансляции готовых знаний, а на создании условий для творческой активности и самореализации учеников. В качестве методических средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные групповые методы обучения, методы проектной деятельности, в частности деловые игры. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются не только эффективным средством усвоения знаний и формирования умений, но и способом подготовки к взрослой жизни, к профессиональному общению, что делает их еще более актуальными при работе в системе образования. Как никакая другая форма обучения, деловые игры содержат в себе богатое разнообразие активизирующих стимулов к познавательной деятельности человека, позволяющих приобретать практические навыки и опыт, осознать значение изучаемых школьных дисциплин.
Нужно заметить, что проблема деловых игр на уроках истории разрабатывается в педагогике относительно недавно. Поэтому и исследовательской литературы по данной проблеме немного. Поэтому возникает потребность в систематизации имеющихся данных о деловых играх как одном из активных методов обучения, в обобщении наиболее существенных из них, возможности применения деловой игры на уроках истории, что подчеркивает актуальность выбранной тематики.
Объект исследования: технологии проектной деятельности
Предмет исследования: деловая игра как метод систематизации знаний учащихся по предложенным содержательным блокам
Цель исследования: изучить эффективность использования деловой игры как одной из форм проектной деятельности для систематизации и закрепления знаний учащихся по истории Древнего Рима, для развития умения выделять ключевые единицы знаний.
Задачи исследования:
1. Изучить традиционные методы проектной деятельности на уроках истории.
2. Выявить особенности и образовательно-воспитательные и развивающие возможности деловой игры как метода систематизации знаний учащихся.
3. Смоделировать урок (фрагмент урока) по закреплению знаний учащихся на примере одного из разделов истории Древнего мира с использованием проектной деятельности в форме деловой игры.
Гипотеза: проектный метод обучения в форме деловой игры на уроках истории эффективнее всего использовать для проведения повторительно-обобщающих уроков.
Методология -в ходе работы учитывались:
1. Принцип объективности
2. принцип учета непрерывного изменения, развития исследуемых явлений. Выделение основных факторов, решающих звеньев, определяющих результаты исследовательского процесса.
3. Принцип единства логического и исторического.
4. Системность изучения процесса.
5. Принцип восхождения от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ