Конспект консультации с родителями по вопросам воспитания, обучения и развития детей раннего возраста .
Цель: психологическое просвещение родителей.
Задачи: познакомить родителей с целевыми ориентирами в раннем возрасте; формировать адекватное отношение к потребностям и возможностям детей; формировать умение правильно организовывать совместное взаимодействие с ребенком на содержательном уровне.
Материалы и оборудование: мультимедийный проектор, цветок с лепестками, на которых написаны вопросы, 3 коробки форм, брошюры.
Повестка дня:
1. Активизирующая игра с родителями «Цветочек-вопросик».
2. Презентация «Целевые ориентиры в раннем возрасте».
3. Игра с родителями «Собери правильно».
4. Игра с родителями «Закончи фразу».
5. Демонстрация элементарных пальчиковых игр.
6. Раздача родителям брошюр «Разминка для пальчиков».
7. Рефлексия.
Ход заседания:
Вступительное слово: «Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада встрече с вами. Сегодня хочу предложить вам совершить путешествие в мир детства, вспомнить тот возраст, когда вы были такими же как сейчас ваши дети, а для этого постарайтесь ответить на вопросы из вашего детства».
1. Активизирующая игра «Цветочек-вопросик».
Педагог-психолог предлагает родителям отрывать по одному лепестку от цветочка. Затем отвечают на вопрос на обороте лепестка:
-Ваше любимое блюдо в детском саду?
-Ваша любимая игрушка в детстве?
-Как ласково Вас называла мама в детстве?
-А какую песенку Вы любили напевать в детстве?
-А как звали вашу воспитательницу?
-А как назывался ваш детский сад?
-Ваши любимые конфеты в детстве?
-Любимый детский праздник?
-Как звали Вашу подружку/ друга?
-Ваш любимый стих в детстве?
-Любимая каша в детстве?
-Ваш любимый мультфильм в детстве?
Спасибо вам за ваши ответы. Немного поиграли, вспомнили свое детство. А сейчас прошу вас обратить внимание на экран.
2. Презентация «Целевые ориентиры в раннем возрасте».
В Российской Федерации произошла модернизация системы образования -впервые дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования, и это значит должно работать в соответствии со стандартом.
С 1 января 2014 г. Вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Стандарт-это набор требований, предъявляемый как семье, так и ДОУ, который помимо определения комфортных условий для воспитания дошкольника, должен быть направлен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к обучению, познанию, творчеству.
Стандарт – это не список навязанных знаний, умений и навыков, а договор между обществом, государством и семьей об условиях развития равных возможностей ребенка.
Главный упор сделан на развитие детей через игру, общение со сверстниками, семьей, воспитателями для формирования у ребенка предпосылок учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования. Планируется овладение детьми умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия.
Хочется напомнить, что родители несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка, интересы которого должны являться предметом основной заботой родителей. ( Конвенция о правах ребенка ст. 18)
Родители несовершеннолетних имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка, а педагоги будут помощниками в вопросах воспитания и развития ваших детей.
На основе стандартов в нашем учреждении разработана основная образовательная программа дошкольного образования, согласно которой осуществляется развитие, воспитание и образование детей.
Стандарт определил ориентиры для каждого возраста, к которым следует стремиться. Это целевые ориентиры.
Я познакомлю вас с целевыми ориентирами образования в раннем возрасте (до 3 лет).
1. Ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Дети по своей натуре очень любознательны, им все интересно и нам, взрослым, следует об этом постоянно помнить и ненавязчиво знакомить детей с окружающим миром – чтобы не заметил ребенок не оставляйте это без пояснения, эмоционального высказывания: «Ой, какой жучок! А он большой или маленький? А что он делает? А где его мама? И т.д.
Основа умственного воспитания – это сенсорное развитие (знакомство с эталонами цвета, формы, величины). Дети с помощью педагога учатся находить сходство и различия между предметами, выделять цвет, форму, величину, называть свойства предметов: твердый, мягкий, тяжелый, легкий, гладкий, холодный и т.д.
Игра с родителями «Собери правильно».
Вы думаете это так просто запомнить цвет, величину? Попробуйте сами побыть в роли своих малышей.
Приглашаются 3 мамы. Перед ними 3 коробки форм. Формочки от них перепутаны и лежат в одной емкости. Мамам следует правильно подобрать формы к прорезям. Побеждает тот, кто первый соберет все формочки.
Замечательно! Все мамы справились с заданием. Теперь перейдем к следующему пункту.
2. Ребенок использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия, знает название бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и т д) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Таким образом, ваши детки к 3-м годам уже знают свои шкафчики, место своего полотенца, горшка. Безошибочно находят свои кроватки.
Ребята могут открыть кран, намылить руки, самостоятельно умыться. Осваивают навыки культурного поведения во время принятия пищи: кушать аккуратно, не лезть к соседу в тарелку, пить из чашки, не проливая, не ходить во время еды, пользоваться салфеткой.
В то же время взрослым следует продолжать помогать детям раздеваться и одеваться: снимать и надевать колготки, штанишки, обуваться и разуваться, убирать в шкафчик свои вещи.
В детском саду дети учатся соблюдать определенные правила поведения: не бегать по группе, помогать убирать игрушки, благодарить за оказанную помощь. Рекомендуется продолжать формировать навыки социально приемлемого поведения и в условиях дома.
Игра с родителями «Закончите фразу».
Родителям предлагается закончить фразу «Мой ребенок уже умеет…».
3. Владеет активной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает название окружающих предметов и игрушек.
Уровень речевого развития у всех детей различный. Большинство ребят используют в речи распространенные предложения, задают вопросы взрослому и сверстникам, содержание активного словаря соответствует возрасту (от 1000 до 1200 слов).
Ребята любят рассматривать книги, внимательно слушают сказки с показом настольных театров, совместно с педагогом ведут беседу по сюжетным картинкам.
В рамках образовательной деятельности у детей формируются следующие умения: называть свойства и качества предметов, отвечать на простые вопросы, вслед за педагогом повторять строчки стихов, сказок, потешек.
Большое внимание уделяется пальчиковым играм. Рецепторы на кончиках пальцев сопряжены с речевым центром в коре головного мозга, поэтому массаж пальчиков игровым способом способствует развитию речи малышей.
Демонстрация элементарных пальчиковых игр, раздача брошюр с пальчиковыми играми родителям.
4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях; появляются игры в которых ребенок воспроизводит действия взрослых. Появляется интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями, подражает им.
Наблюдая за взрослыми, дети приобретают жизненный опыт, который переносят в игру (дочки-матери, больница, магазин).
К трем годам у малышей формируется умение использовать в игре предметы-заместители: вместо ложки, градусника можно использовать палочку, кубики и кирпичики в игре становятся различными продуктами и т.д.
В этом возрасте родители являются самым главным авторитетом и примером для своих детей, поэтому не стоит позволять себе некоторых действий, фраз, интонаций в присутствии детей. Помните: дети – ваше зеркало!
В то же время, на данном этапе начинает формироваться интерес и подражание сверстникам. Это новообразование достигает наивысшей ступени развития, как правило, к 4 годам, когда дети могут при небольшой помощи взрослого организовать сюжетно-ролевую игру.
5. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок; стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
В образовательной деятельности малыши учатся различать тихую и громкую музыку, веселую и грустную, быструю и медленную мелодии.
6. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание, перешагивание, бросание мяча).
Развитие крупной моторики и сохранение двигательной активности является не маловажным фактором в развитии детей. Данные навыки формируются посредством организации подвижных и хороводных игр.
Таким образом, к трем годам малыш осваивает основные виды движений.
Целевые ориентиры являются всего лишь эталоном, составляют своеобразный портрет ребенка на стадии завершения раннего возрастного этапа. Конечно же, каждый ребенок индивидуален и темпы развития у малышей отличаются, но для того, чтобы получить гармонично развитую личность на этапе раннего возрастного периода следует стремиться к этому эталону.
Протоколы психологического исследования.
Протокол №1;
Дата:4.12.16, Время: 8:50 и МАДОУ Детский сад № 36;
Экспериментатор: Надежда Викторовна
Испытуемый: Маша
Возраст ребенка: 4года
Цель методики: изучить предметные действия ребенка, восприятия и свойства внимания.
Необходимые материалы: пирамидка с тремя, с пятью и десятью кольцами, трех, четырех, пяти местные матрешки.
Ход исследования
Инструкция: ребенку предлагают собрать пирамидку, надеть колечки.
Подробное описание процесса проведения исследования.
| Речь и действия экспериментатора | Речь и действия испытуемого |
| Маша давай попробуем с тобой разобрать, а потом красиво сложить пирамидку из пяти колец. Я снимаю кольца один за одним с палочки и раскладываю по мере увеличения. Затем говорю , что есть маленькие колечки, побольше и большие! Маша мешает и предлагает собрать. МОЛОДЕЦ! | Когда Маша стала разбирать пирамидку, она говорила «это маленькое колечко, это большое» Собрав пирамидку она обращается к воспитателю. - Вот! |
Рекомендации: подобрать дидактические игры; методики: Нахождение нарастающих деталей.
Вывод: Маша сразу согласилась собрать пирамидку. По началу ее заинтересовала кольцо- основание пирамидки, она устанавливала соотношение колец. Закончив задание она демонстрировала мне результат . Маша была внимательной ,и концентрировалась на задании.
Протокол №2
Дата:8.12.16, Время: 9:00 и МАДОУ Детский сад № 36;
Экспериментатор: Надежда Викторовна
Испытуемый: Вика
Возраст ребенка: 5лет
Название методик: изучение восприятия цвета
Цель расследования: вычислить показатели успешности или не успешности ориентационного цвета.
Необходимые материалы: сделать кружки диаметром 3 см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и их оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25х10 см., разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеить кружки основных цветов, на второй - дополнительных, на третьей – оттенки цветов, четвертая карта - пустая.
Подробное описание процесса проведения исследования.
| Речь и действия экспериментатора | Речь и действия испытуемого |
| Вика посмотри какие у тебя перед тобой кружочки разных цветов. Давай разложим кружочки по коробочкам так чтобы коробочка и кружочек совпали цветом. В конце похвала Вари за проделанную работу. | Когда Вика посмотрела на кружочки, она сказала, что затрудняется в разложении. Но после объяснения она начала выполнять задание в правильном порядке. После разложения каждого кружочка в свою коробочку Вика поглядывала на меня, тем самым подтверждая свои действия. После проделанной работы Вика была очень рада. |
Задание было выполнено хорошо, т.к. ребенок все выполнил правильно, но удостоверялся посматривая на меня.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ: Варя выполнила правильно задание с помощью экспериментатора. Способ ее выполнения был на основе сравнивания цвета путем прикладывания друг к другу.
ПРОТОКОЛ №3
Дата:10.12.16, Время: 11:35 и МАДОУ Детский сад № 36;
Экспериментатор: Надежда Викторовна
Испытуемый: Кристина
Возраст ребенка: 4,5 года
Название методик: Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.
Подробное описание процесса проведения исследования
| Речь и действия экспериментатора | Речь и действия испытуемого |
| -Кристина давай попробуем собрать из нескольких разрезных картинок одну картинку. -Кристина ты допустила ошибку, давай исправим ее. Посмотри внимательно. -Теперь все верно -Давай теперь попробуем собрать картинку медвежонка -Покажи картинку с ушком медвежонка Так продолжалось до тех пор пока мы не собрали картинку медвежонка | -Давай -Кристина кивнула но не смогла исправить ошибку без моей помощи. -Кристина улыбнулась. -Давай -Кристина не долго думала и дала правильный ответ. |
Обработка данных и их психологическая интерпретация. Кристина очень хорошо ориентируется по частям тела животных.