Р8. Решить задачи педгогического практикума (условия прилагаются)
Ниже приводятся лишь варианты решений задач. Мы уверены, что Вы решите их более оптимальным способом, о чем сможете сообщить в периодических изданиях молодежного отдела.
Задача Р8.1. К зачету дети должны знать определенное количество теоретического материала, не напечатанного в дневнике ступени. Как бы Вы, будучи наставником, решили эту проблему?
Конспектирование детьми большого по объему материала является для них утомительным и выполняется с определенным количеством грамматических ошибок. Дома дети будут читать записанное только в том случае, если их очень заставлять: им и уроков хватает. Поэтому к конспектированию прибегаем только в крайнем случае, если объем материала небольшой, да и то организовываем его так, чтобы дети сопровождали конспектирование мыслительной деятельностью. Например, дети выучили три новых узла. Я объяснил их применение. Дети повторили. Затем упражняемся их завязывать: сначала медленно, потом в нормальном ритме, и наконец, при включенном секундомере. После этого – беседа-повторение назначения узлов. И только теперь дети получают задание: на отведенных для этого строчках в дневнике ступени записать применение изученных узлов. Контролирую, чтобы каждый следопыт записывал самостоятельно, при необходимости помогаю. На следующие занятия выписываю особенности применения изученных узлов на отдельные для каждого узла карточки. Теперь дети должны будут на время не только завязать узел, но и положить рядом с ним соответствующую карточку. В пособиях для наставников ступеней «Спутник», «Исследователь» описано, как без конспектирования изучить доврачебную помощь. Правда, для этого понадобится специальный дидактический материал. Но изготовить его просто, и результат оправдает усилия.
Если же и возникает необходимость выдать детям много важной теории, то я размножаю на ксероксе то, что должны знать следопыты, и раздаю им. А они вклеивают это в свои дневники ступени и занимаются на занятии продуктивной деятельностью.
Задача Р8.2. Двое подростков из вашего звена ходили купаться, не поставив Вас в известность. Ваши действия как наставника звена после из возвращения?
Налицо «проверка границ» (по Д. Добсону). О знании правил есть подпись ребят в книге инструктажа или путевке. Поэтому я объясню подросткам опасность их проступка, помолюсь вместе с ними, чтобы Бог дал им мудрости в дальнейшем ходить Его путями и быть послушными правилам. А после этого назначу им наказание в виде внепланового дежурства по уборке туалета или чистке варочной посуды после приготовления пищи. При этом всеми силами постараюсь сохранить достоинство ребят: беседу с ними буду производить не при звене или ком-нибудь постороннем, не буду допускать выражений типа «если еще раз повторите…» (это выражение недоверия к подросткам).
Если же это – повторный их проступок, тогда их придется отправить домой, возвратив им их деньги за путевку, насколько это можно сделать (из сданных денег вычитается стоимость уже съеденного или и стоимость обратного пути им и взрослому, сопровождающему их. Если есть возможность, можно вызвать родителей, чтобы их забрали, если они смогут забрать в этот же день).
Чтобы отклонения в поведении детей не перерастали в такие вот ситуации, буду отвечать даже не малейшие «проверки границ». И в то же время в период подготовки лагеря и составления его программы приложу все усилия, чтобы программа предусматривала 150%-ную занятость детей интересными мероприятиями, чтобы им некогда было нарушать дисциплину.
Задача Р8.3. На седьмой минуте объяснения теории Вы – инструктор специализации – видите постепенную общую потерю интереса у группы. А Вы еще запланировали 15 минут теории и потом еще практические упражнения. Что вы будете делать дальше на этом занятии и какие сделаете выводы для следующих? Какие там 15 минут! Срочно перейду к упражнениям. Ведь за 6 минут я уже наговорил достаточно теории, чтобы можно было приступить хоть к одному упражнению. Оставшуюся теорию буду объяснять очень коротко, непосредственно перед соответствующим упражнением, в ходе демонстрации. В таком ритме буду продолжать это занятие; за 15-20 минут до окончания повторим все упражнения и попутно соответствующие теоретические сведения.
При планировании следующих занятий я предусмотрю такой же ритм: краткой объяснение теории перед упражнением (при возможности – учебная дискуссия или познавательная игра), выполнение вступительных, пробных, тренировочных и (если успеем) контрольных упражнений. Разработаю также несколько творческих упражнений. Шире буду применять методы формирования познавательных интересов (см. Р3).
Задача Р8.4. Вы – наставник звена – только что растащили в разные стороны двух 10-летних мальчишек, которые дрались. Ваши дальнейшие действия?
Поговорю с каждым отдельно. Другой в это время стоит в отдалении, чтобы не слышать разговора, но видеть нас разговаривающих. План разговора:
1. Выслушать ответ каждого на вопрос: «Из-за чего вы подрались?»
2. Выяснить мнение каждого, как с его стороны можно было избежать драки.
3. Пока ребенок рассказывает, необходимо мысленно смоделировать, что мог бы он действительно сделать, чтобы избежать драки. «Если тебя ударят в одну щеку, подставь другую» детям кажется настолько несправедливым, что они наверняка сразу не примут такой подход. Господь в ответ молитву даст мудрость найти нужные слова, которые подойдут для их возраста. После рассказа ребенка рассказать, что открывает Господь через Свое Слово. Убедить ребенка в оптимальности такого выхода..