Р2. 13. Какие могут возникнуть проблемы с собственными детьми наставников на занятии. Как предотвратить эти проблемы.
Наставник, зачастую подсознательно, уделяет своему ребенку больше внимания, чем другим детям своего звена. С другой стороны, дети наставников могут требовать к себе больше внимания, чем положено обычному следопыту на этом занятии .
Для предотвращения этого наставник должен дома поговорить со своим ребенком о том, что на занятии ребенок для него такой, как остальные дети: на него распространяются те же правила и требования, что и на остальных детей: дежурить, соблюдать режим, называть наставников и сотрудников ( в том числе, и своих родителей) по имени-отчетству и т. п.
Р2.14. ИСТОЧНИК ФИНАНСИРОВАНИЯ КЛУБА СЛЕДОПЫТОВ.
1. Пожертвования следопытов.
2. Целевые пожертвования общины на богослужении Дня следопытов.
3. Членские взносы следопытов.
4. Спонсорские взносы.
5. Средства от продажи изделий, изготовленных следопытами, на следопытских ярмарках, и от другого производительного труда следопытов.
6. Средства, предусмотренные бюджетом общины на «Клуб следопытов».
Подробнее об этом см. на с. 77-81 книги «Следопыт».
Р3. ИЗ ЛЮБОГО ДОСТУПНОГО ВАМ ИСТОЧНИКА ВЫПИСАТЬ НАЗВАНИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ОБЪЯСНЕНИЯ К НИМ. ОБЪЯСНИТЬ СУЩНОСТЬ КОНЦЕПЦИИ СЛЕДОПЫТСКОГО ДВИЖЕНИЯ «УЧЕБА ЧЕРЕЗ ДЕЛО» (согласно 4-му абзацу на с. 6 книги «Следопыт»). РАССКАЗАТЬ, КАКИЕ МЕТОДЫ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО ТРЕБОВАНИЯМ СТУПЕНЕЙ «ДРУГ», «СПУТНИК», «ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» (конкретно каждому требованию).
Конспект, приведенный ниже, можно скопировать и вклеить в свою тетрадь.
Методы обучения можно разделить на три такие группы:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности.
К методам организации и осуществления обучения относятся словесные, наглядные и практические методы.
Словесные методы:
Объяснение – словесное истолкование понятий, явлений, принципов действия, терминов т. п.
Рассказ – последовательное раскрытие содержания учебного материала. Рассказы бывают:
Ø Художественные – образный рассказ фактов, поступков действующих лиц;
Ø Научно-популярные – основанные на анализе фактического научного материала.
Такой рассказ связан обычно с теоретическим материалом, с абстрактными понятиями.
Ø Рассказы – описания последовательные изложения признаков, особенностей предметов и явлений.
Лекция – устное изложение большого по объему, сложного по логическому построению учебного материала.
Беседа – ответы учеников на вопросы учителя и наоборот, связанные определенной темой. Беседы бывают таких разновидностей:
Ø Вступительная беседа – имеет целью подготовить учащихся к предстоящей деятельности (изучению нового материала, лабораторной работе, экскурсии и т. п.).
Ø Беседа-сообщение – основывается преимущественно на наблюдениях, организованных учителем на уроке при помощи наглядных пособий, записей на доске, таблиц, рисунков, а также на материале текстов литературных произведений, документов.
Ø Беседа–повторение – используется для закрепления учебного материала.
Ø Контрольная беседа – имеет целью проверку знаний.
Ø Репродуктивная беседа – направлена на воспроизведение усвоенного ранее материала. Отличается от беседы-повторения: при репродуктивной беседе ученики одновременно демонстрируют уровень усвоения знаний (не все, что включено в беседу-повторение, сохранится до репродуктивной беседы). Репродуктивная беседа отличается от контрольной: в контрольную беседу включаются и вопросы для ответа на которые простой репродукции будет мало (вопросы на размышление, вопросы – сопоставления, вопросы творческого характера и т. п.). Репродуктивная беседа может быть сопутствующей (при изучении нового материала), текущей (по какой-нибудь части изучаемого раздела), систематизирующая (по всему изученному разделу, но вопросам составляются с целью систематизировать знания учащихся, чтобы лучше осознана была структура раздела и место каждой тему в нем).
Ø Эвристическая (сократовская) беседа – умело сформулированными вопросами учитель направляет мысли учеников на формирование новых понятий (выводов, правил) используя уже приобретенные знания.
Ø Катехизисная беседа – воспроизведение ответов, заранее выученных наизусть, когда и вопросы тоже были известны заранее.
Работа с учебником – организация самостоятельной работы учеников с печатным текстом. Виды такой работы:
Ø Чтение текста учебника с целью закрепления знаний, полученных на уроке;
Ø Ответы на вопросы после текста;
Ø Заучивание текста
Ø Рассматривание и анализ таблиц, рисунков, других помещенных в учебнике иллюстраций.
Наглядные методы:
Иллюстрирование – сопровождение наглядными изображениями, плакатами, картами, картинками, схемами, рисунками на доске…).
Демонстрация – показ в действии технической установки, трудовой операции, прибора с комментарием, акцентирующем внимание на главном, на сути.
Самостоятельное наблюдение – рассматривание учениками явления, события без вмешательства в него, но с последующей обработкой результатов.
Практические методы:
Упражнения – многоразовые повторения действий или видов деятельности с целью их усвоения, опирающиеся на понимание и сопровождаемые сознательными контролем и коррекцией. Используют такие виды упражнений:
Ø Подготовительные – готовят учеников к усвоению новых знаний и способов их применения на практике;
Ø Вступительные сопутствуют усвоению нового материала на основе различения упражнениями к теме «Вязание грудной обвязки» будет вязание узлов: простого, булиня, контрольного, а подготовительными – упражнения на развитие динамики мышц, управляющих пальцами рук;
Ø Пробные – первые упражнения по применению только что усвоенных знаний;
Ø Тренировочные – выполняемые в стандартных для данного действия условиях с целью приобретения навыка;
Ø Творчески – по содержанию и методам выполнения приближающиеся к реальным жизненными условиям;
Ø Контрольные – по их результатам определяется сформированность умения/навыка.
Лабораторные работы – изучение явления в специально созданных условиях при помощи специального оборудования.
Практические работы – изучение явления в естественных для него условиях, когда действия учеников не носят искусственного характера.
Можно сказать, практические работы – это что-то среднее между упражнениями и лабораторными работами.
Графические работы – работы, в которых зрительное восприятие соединено с моторной деятельностью учащихся.
Исследовательские работы – поисковые задания и проекты, каждая из которых объединяет целый ряд опытов, причем результаты предыдущего определяют цель следующего.
Методы стимулирования обучения делятся на методы формирования познавательных интересов и методы стимулирования обязанности и ответственности.
Методы формирования познавательных интересов: