Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания подростков
1.1 Психолого-педагогические особенности подростков
Дети подросткового возраста (иногда их называют «тинейджеры») составляют особую категорию читателей библиотеки. Обратимся к статье Саратовой Л. М. для определения возрастных границ этого периода жизни и особенностей развития подростков. Так, исследователь говорит о периоде онтогенеза, который является переходным между детством и взрослостью. Его выделили в качестве особого периода развития только в XIX веке. В настоящее время условились считать подростковый возраст во время обучения детей в 5-8-х классах средней школы, то есть временной промежуток от 11-12 до 14-16 лет. По мнению автора статьи, переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период: и физического, и умственного, и нравственного, и социального. Важность подросткового возраста определяется тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности [].
Подростки нуждаются в одобрении их поступков и действий, особенно в познавательной деятельности. С общим ростом сознательного отношения к действительности у них заметно усиливается сознательное отношение к ученичеству и накоплению знаний. Существенные знания при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание или неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех чаще всего вызывает у ученика бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудные учебные задания. При этом благоприятной ситуацией для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие и мотивацию развивать свои таланты. Как справедливо утверждал В. А. Сухомлинский, желание хорошо учиться приходит только вместе с успехом в учении. Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. []. Отсюда так возрастает роль понимающих родителей, поддерживающих учителей – и интересных библиотекарей.
Л.С. Выготский вместе с другими психологами доказали, что развитие человека на протяжении всей жизни происходит постоянно и дискретно. Интенсивность познания мира, вхождение в него различна на разных этапах жизни человека. Процесс развития связан с сензитивными периодами. Наступление сензитивного периода определяется функциональным созреванием мозговых структур, внутренних связей, необходимых для реализации механизмов тех или иных функций. Каждая функция имеет ограниченное время для своего развития. Задача той или иной функции - помочь ребенку устанавливать связь со средой, обеспечивать себе жизнеспособность в ней, познавать окружающий мир. Функция развивается по мере ее привлечения и активизации. Функции входят в свои фазы развития в разное календарное время с индивидуальными различиями для каждого ребенка []. Поэтому так важно как родителям, так и учителям с библиотекарями, поддержать живой интерес к миру и желание учиться у подростка, чтобы он и следующие этапы своей жизни не переставал узнавать новое и развиваться в зависимости от целей и задач его жизненного цикла.
Обратимся к сфере интересов подростков. Как утверждает И. Ю. Кулагина, во время анализа особенностей подросткового возраста, в связи с повышением интеллектуального развития подростка ускоряется и развитие воображения. Сближаясь с теоретическим мышлением, воображение дает импульс к развитию творчества подростков []. Мысль о важности воображения мы находим и у Л. С. Выготского. Он говорил о том, что под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии» []. В структуре художественных творческих способностей воображение играет главенствующую роль.
Возможно, именно активное воображение и делает научную фантастику, приключенческие романы, героические произведения и другие подобные жанры особенно привлекательными для подросткового чтения. Многие из них пробуют сочинять свои произведения на основе прочитанного, это могут быть варианты историй с путешествиями в другие страны героев-ровесников или героические поступки главного героя при отважной защите своей Родины, всё зависит от сферы интересов пишущего подростка.
Подростковый период особенно интересен как время культурного обогащения и некоторого самоопределения. Многие психологи подтверждают этот тезис. Так, Э. Шпрангер в работе «Психология юношеского возраста» характеризовал подростковый возраст как возраст начала качественного вхождения, или «врастания в культуру». По его словам, ребенок начинает усваивать и принимать, т. е. «врастать психикой» в объективный и нормативный дух эпохи. Поэтому он утрачивает характерное для младшего школьника преобладание более чистого восприятия в способности к «сцеплению и антисцеплению». Всё более начинает доминировать способность к «сцеплению» []. Несколько утрачивая способность к «антисцеплению», ребенок невольно склоняется в трактовке явлений к «шаблонным» точкам зрения. Это наиболее характерно при соприкосновении с теми областями человеческой культуры, которые менее всего интересны и понятны для подростка и в которых он наименее склонен к поиску собственных идей.
Отметим, что тема патриотического воспитания, о которой речь пойдёт далее, воспринимается подростками по-разному, от истинного восхищения и желания подражать героям своей страны до полного равнодушия. Причины такого явления, а также возможности приобщения подростка к патриотической тематике, различные формы этой работы будут рассмотрены позже.
К сожалению, развитию читательской и даже патриотической активности подростков мешает «клиповое мышление» всего молодого поколения двадцать первого века. С. А. Безгодова даёт определение «клиповому мышлению» как комплексу стилевых особенностей событийно-образной познавательной деятельности, характеризующийся преобладанием визуальной обработки информации над семантической, высокой скоростью обработки информации на фоне снижения возможности её обобщения и переструктурирования. Это понятие достаточно новое для современной психологической науки. Оно часто характеризуется как поверхностное, алогичное, фрагментарное, бессистемное, ориентированное на обработку коротких и «удобных» текстов. Опасность такого мышления современного подрастающего поколения педагоги и психологи видят в отсутствии у обучающегося целостного образа решаемой познавательной задачи. Чаще всего негативные эффекты являются следствием противоречий традиционных линейных моделей обучения, усиливающихся приоритетом наглядности над всеми другими дидактическими приёмами на всех ступенях образования и объёмом разнообразной информации об изучаемых явлениях. Чтобы клиповое мышление усиливало эффективность и продуктивность в решении познавательных задач, необходимо обучение построению ментальных моделей, дедуктивной логике, аналитичности и саморегуляции в познавательной деятельности. Другим вариантом успешной познавательной деятельности является обучение регуляции информационного потока с умением определить достаточный его объём для построения синтетической обобщённой модели решения познавательной задачи. Таким образом, чтобы преодолеть все негативные эффекты «клипового мышления», необходимо научить подростка определять цель познавательной деятельности и её конкретные задачи, отбирать необходимую информацию в соответствии с поставленной целью, а также приёмам саморегуляции [].
О негативных последствиях «клипового мышления» рассуждает и Г. А. Иванова: «на юных читателей обрушивается мощный поток различных изданий, для освоения которых необходимы соответствующая подготовка, вкус, умение анализировать различные литературные источники. Нужна хорошая школа творческого общения с произведениями искусства слова» [].
Возрождение библиотеки как одного из институтов воспитания подрастающего поколения, в особенности патриотического воспитания, отвечает актуальной потребности общества и работе библиотекаря. Библиотекари, работающие с молодёжью, – достаточно большая социальная группа профессионалов, которые стараются увлечь детей, как только это возможно.
Учитывая психологические особенности возраста, Г. В. Головина отмечает важность организации и проведения занятий по этикету и культуре общения со всеми школьниками в библиотеке для развития нравственных качеств ребёнка. По её словам, введение новых форм обучения, новых методик, соединяющих преподавание дисциплин с формированием умений и навыков психолого-педагогической деятельности в сфере внешкольного воспитания, позволяет рассматривать библиотекаря как специалиста, способного к профессиональной организации и проведению занятий по этикету и культуре общения с детьми. Основная цель такой деятельности библиотекаря – приобщение ребят к миру духовной культуры с помощью книги. В данной ситуации воспитательная и патриотическая работа будет выражена в воздействии библиотекаря на подростка, которое основано на самораскрытии каждого, в результате чего происходит передача новым поколениям духовных ценностей, накопленных человечеством [].
Что происходит в сознании ребёнка, когда он читает? И. И. Тихомирова отмечает работу детского и подросткового воображения, которое вызывает особую эмоциональную реакцию сопереживания. Доверчивость к книге обеспечивает эффект чтения, пробуждается самосознание. Так происходит самовоспитание читателя, рождения образа «Я» в настоящем и будущем. Самосознание, идентификация в сочетании со способностью перевоплощения, включённости в духовный мир персонажа рождают явление, которое исследователь называет «библиотерапией». Оно снимает душевную и физическую боль читателя, помогает в преодолении жизненных невзгод, а также позволяет воспитывать в подростке чувство гордости за свою страну и желание подражать мужественным героям тех или иных произведений [].
Ребёнок любого возраста, воодушевлённый прочитанным, ищет для себя возможность претворить читательские впечатления в продуктах собственной творческой деятельности, тем самым реализовать свою природную креативность. В подростковом возрасте он может рисовать под впечатлением от книги и даже записывать свои мысли в дневник. Соединения чтения с опытом обусловлено развитием памяти подростка. При актуальном чтении впечатления от книги способны оживляться и включаться в восприятие читаемого. Так возникают аналогии и ассоциации с ранее пережитым, отчего чтение превращается в личностно значимую деятельность [].
Таким образом, индивидуально-возрастные особенности подростков обусловлены многими факторами, основными из которых являются:
· особенности биологического развития организма;
· культурно-историческая среда как сфера их роста и развития;
· условия обучения и воспитания;
· резервы индивидуального развития.
Причем необходимо понимать, что процесс развития индивидуально-возрастных особенностей носит исключительно поступательный характер [].
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что подростки как группа населения имеют свои ярко выраженные специфические особенности развития, связанные с возрастными психологическими и социальными различиями. Основным принципом социокультурной политики в отношении детей, а значит, и библиотечного обслуживания, является максимальная возможная дифференциация мер, учитывающих эти особенности и способствующие социальной адаптации подростков. Поэтому задача библиотек непростая: суметь создать гармоничную и интересную среду развития и обучения подростков через мотивацию к чтению, интерес к книге как к надёжному источнику информации и возможности воспитать патриотизм и любовь к своей Родине. О том, какие сложности возникают во время патриотического воспитания подростков, речь пойдёт в следующем параграфе.
1.2 Проблема патриотического воспитания подростков
Мощь любого государства и его устойчивость зависят от сплоченности людей, от степени развития патриотических качеств его членов: их взглядов, убеждений, интересов, ценностных ориентаций, нравственно-волевой сферы. Поэтому вопросам патриотического воспитания детей и молодежи издавна уделялось пристальное внимание.
Система мер по развитию научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания граждан предусматривает исследования в сфере патриотического воспитания и использование их результатов в практической деятельности, разработку методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России, разработку комплекса учебных и специальных программ и методик в области патриотического воспитания, разработку форм, методов и средств патриотического воспитания различных категорий граждан Российской Федерации, а также модели реализации основных направлений деятельности институтов государственной власти по патриотическому воспитанию и ее апробация. Это и изучение вместе с обобщением передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы.
Большой вклад в проблему патриотического воспитания внесли Г. В. Белинский [], Н. М. Добролюбов [], К. Д. Ушинский [], А. С. Макаренко [], В. А. Сухомлинский [] и др. Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания имеют труды И. И. Болдырева [], В. З. Вульфова [], Т. Н. Мальковской [], И. С. Марьенко, [] В. А. Сластенина [] и др. Однако, несмотря на широкое освещение вопроса в педагогической литературе, в современных социально-политических условиях проблема патриотического воспитания подростков остается актуальной. Это особенно важно, когда происходит процесс размывания понятий истинного патриотизма, не прекращаются негативные тенденции, сдерживающие проявления настоящего патриотизма, объективно сужающие сферу патриотического воспитания.
Особое место в системе военно-патриотического воспитания занимают учреждения культуры разного типа и уровня, хотя практика свидетельствует, что в некоторых учреждений культуры до сих пор не сложилась стройная система военно-патриотического воспитания подростков. Об этом говорит тот факт, что в них отсутствуют необходимые программы деятельности, а именно – программы военно-патриотического воспитания подростков.
К. Д. Ушинский о роли и значении патриотического воспитания писал : «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [].
Понятие «патриотизм» берет свое начало от греческого «патрис», что переводится как земля отцов; место рода; родина. В историческом аспекте это – одно из самых базовых, имеющих корни на уровне подсознательного, чувств. Оно зарождалось в глубокой древности как следствие привязанности человека к своей земле обитания, к укладу жизни, к традициям и верованиям. Это чувство закреплялось веками обособленного существования народов друг от друга.
В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой дается следующее определение: патриотизм определяется как «преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу» []. «Словарь живого великорусского языка» В. Даля определяет патриота как «любителя Отечества, ревнителя о благе его…» []. Также в словаре дается следующее определение патриотизма: «Патриотизм – это ревностное, деятельное отношение к Родине, стремление что-то сделать для ее блага, для ее процветания» [].
Патриотизм является важным ресурсом консолидации общества и поэтому выступает в качестве важнейшего внутреннего мобилизующего ресурса в развитии общества, активной гражданской позиции личности, готовности её к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление – цементирующая основа существования и развития нации и государства. В одном из своих выступлений Президент России В. В. Путин сказал: «Патриотизм – это главное. Без этого России пришлось бы забыть и о национальном достоинстве, и даже о национальном суверенитете» [].
Из всего вышесказанного мы можем заключить, что патриотизм является интегративным качеством личности, который включает патриотические знания, взгляды, убеждения, патриотические чувства, уважительное отношение к историческому прошлому Родины, унаследованных от прошлого традиций, эмоционально-ценностного отношения к служению интересам Родины; стремления нести ответственность за неё, готовности выполнения гражданского долга и служить в Вооруженных силах РФ, а также в стремлении в своей деятельности способствовать расцвету Отчества.
Принимая во внимание понятие «патриотизм», мы определяем патриотическое воспитание как управляемый, скоординированный совместный процесс деятельности государственных и общественных организаций по формированию у детей, подростков и молодежи высокого патриотического долга, сознания, готовности к выполнению задач по обеспечению защиты Отечества и его национальных интересов.
Л. Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию: «это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек» [].
Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие высокой социальной активности, духовности, гражданской ответственности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способными проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.
Проблему патриотического воспитания школьников рассматривают в немалом количестве пособий, методических разработках педагогов-новаторов. В данном направлении работали Н.К. Беспятова [], Т.С, Буторина [], Т.А. Касимова [], И. А. Пашкович [] и другие. В своих исследованиях они попытались отобразить проблемы, связанные с формированием патриотизма у детей в условиях общеобразовательной школы. Их интерес к данной теме обусловлен активизацией в России работы по патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи, а, значит, новыми требованиями к работе педагогов основного и дополнительного образования, возможность непосредственного влияния которых на воспитание патриотов, деловых и здоровых людей.
Выделяя патриотическое воспитание в условно самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо отметить его органическую взаимосвязь с другими направлениями, такими, как гражданская, нравственная, трудовая, эстетическая и другие виды воспитательных работ, что представляет собой гораздо более сложное сочетание, чем соотношение части и целого. Это связано еще и с тем, что, во-первых, патриотизм возникает и развивается как чувство, все более социализируясь и возвышаясь посредством духовно-нравственного обогащения; во-вторых, понимание высшего развития чувства патриотизма неразрывно связано с его действенностью, что в более конкретном плане проявляется в активной социальной деятельности, действиях и поступках, осуществляемых субъектом на благо Отечества; в-третьих, патриотизм представляет собой не только грань жизни общества, но и источник его существования и развития, выступает как атрибут жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума; в-четвертых, в качестве первоосновного субъекта патриотизма выступает личность, приоритетной социально- нравственной задачей, которой является осознание своей исторической, культурной, национальной, духовной и иной принадлежности к Родине как высшего принципа, определяющего смысл и стратегию ее жизни, исполненной служению Отечеству; в-пятых, истинный патриотизм – в его духовности.
Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов; массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными структурами, общественными движениями и организациями; деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.
Главными направлениями патриотического воспитания в современной России является обеспечение духовно-нравственного единства общества, а также снижение степени идеологического противостояния, возрождение истинных духовных ценностей российского народа, упрочение единства и дружбы народов Российской Федерации. В социально-экономическом плане – обеспечение заинтересованности общества в развитии национальной экономики и на этой основе снижение социальной напряженности, поддержание общественной и экономической стабильности. В области обороноспособности страны – стремление молодежи к службе в Вооруженных Силах, готовность граждан к защите Отечества, сохранение и развитие его славных боевых и трудовых традиций.
Для формирования чувства патриотизма в процессе воспитательной деятельности необходимо знать не только сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические компоненты, которые выступают носителями указанного чувства. Такими компонентами, по мнению И. Ф. Харламова, являются:
· потребностно-мотивационный компонент. Он формируется с помощью различных форм работы, создающие такие ситуации, в которых бы подростки чувствовали любовь и гордость за свою Родину. Это могут быть такие формы работы, как участие в краеведческой работе, походы по памятным местам своего края, при этом дети переживают чувства привязанности к своей родной земле;
· когнитивно-интеллектуальный компонент. В него входит более глубокое осмысление содержания патриотизма и особенностей его проявления в разнообразных видах деятельности школьников: в беседах, сообщениях на патриотические темы, проведение литературно-музыкальных гостиных, устный фольклор и т.д.;
· эмоционально-чувственный компонент. Он формирует у подростков чувства патриотизма, взглядов и убеждений;
· поведенческий и волевой компоненты формируют у учащихся способности к волевым действиям в сфере патриотизма и культуры отношений между разными национальностями.
В качестве функций процесса патриотического воспитания подростков выделим следующие:
· информационная – организация патриотической деятельности, основывающейся на применении разнообразной информации о различных национальных культурах российских народов, выдающихся земляках, науке, искусству, необходимой для принятия соответствующих решений;
· диагностическая – исследование индивидуальных особенностей подростка, лиц, входящих в сферу процесса патриотического воспитания, их интересов и потребностей, анализ ожидаемых действий и возможных вариантов ответных реакций;
· коммуникативная – это процесс обмена информацией среди субъектов процесса патриотического воспитания, для распространения информации и сведений, создающих благоприятный психологический климат в обществе;
· перспективная – планирование и проектирование патриотической деятельности, определение направлений патриотической работы и стратегий ее развития будет эффективным только в том случае, если осуществляется на основе объективной оценки проведенных внеучебных мероприятий, поиска новых ниш и форм патриотической внеучебной работы;
· регулирующая – способность ставить перед собой высокие цели исходя из общих нравственных принципов, ценностей, задач общества и школы по воспитанию патриотизма;
· развивающая – способность не только усваивать ценности своей культуры, запоминать исторические факты, отражающие события своего края, но и понимать свою роль и место в преобразовании окружающей действительности.
Военно-патриотическая работа с подростками – это проверенный временем способ внушения молодым поколениям глубокого понимания нашей силы и веры в планетарную устойчивость России. Формирование социальной ответственности при разрешении проблем военно-патриотического воспитания учащихся обусловлено единством трех компонентов:
· познавательный - включает в себя систему знаний об обществе, моральных и нравственных нормах, правах и обязанностях и о целях, которые определяют развитие общества. Подобная система знаний формируется под воздействием таких факторов, как обучение, воспитание, семейное окружение, средства массовой информации;
· мотивационный компонент представляет собой комплекс мотивов, прежде всего, социальных, таких как долг, совесть, ответственность и т.д. На формирование социальной мотивации оказывают влияние не только знания и убеждения, но и опыт – некоторая реальная практика, в которую включен школьник;
· поведенческий компонент подразумевает возможность выбора и осуществления школьником определенной линии поведения в соответствии с мотивированной системой знаний, взглядов, убеждений.
В данный момент на разных уровнях государственной власти предпринимаются меры по возрождению системы патриотического воспитания детей, подростков и молодёжи. Немаловажную роль в формировании центра информации, общения и коммуникации отводится учреждениям культуры, в том числе и библиотек.
На основании вышесказанного можно сделать вывод, что работа библиотек по патриотическому воспитанию детей и молодёжи – явление постоянное и естественное. Основной целью такой работы является развитие у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей. Теме практических библиотечных разработок в направлении патриотического воспитания юных читателей посвящена следующая глава.