Государственное автономное образовательное учреждение высшего образованияленинградской области «ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина»

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 16

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Факультет специального (дефектологического) образования

Кафедра логопедии

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ (ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) ПРАКТИКА)

44.03.03 – «Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль – логопедия

2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Вводный этап 5

2. Ознакомительный этап 6

2.1. Структура дошкольного образовательного учреждения 6

2.2. Документация учителя-логопеда ГБДОУ №40 8

2.3. Оборудование логопедического кабинета 8

2.4. План работы логопеда с родителями, воспитателями и специалистами 9

3. Основной этап 13

4. Заключение 14

5. Список используемых источников 16

ВВЕДЕНИЕ

Целью прохождения практики являлось углубления и закрепление у студентов теоретических знаний в области логопедии, овладение практическими умениями творчески применять их в процессе практической коррекционно-развивающей работы с детьми, а также подготовить студентов к самостоятельной логопедической работе.

Задачи практики:

1. Изучение структуры дошкольного образовательного учреждения и содержание его работы;

2. Закрепление теоретических и методических знаний по проблеме речевых расстройств.

3. Совершенствование навыков преодоления нарушений речи в процессе занятий.

4. Овладение практическими навыками логопедической диагностики дошкольников с нарушениями речи (ОНР, ФНР) и заполнения речевой карты ребёнка.

5. Формирование умения планирования, проведения коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми.

6. Воспитание аналитического, критичного отношения к своей работе, умения анализировать свои собственные занятия и занятия логопеда или других практикантов.

Место прохождения практики: Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №40 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Московского района Санкт-Петербурга.

Сроки прохождения: 26 января 2022 года по 10 марта 2022 года.

Перечень работ, выполненных в процессе практики:

1. Обследование детей с нарушениями речи.

2. Написание психолого педагогической характеристики на ребенка с нарушениями речи.

3. Просмотр индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий логопеда с детьми.

4. Проведение индивидуальных занятий с ребёнком;

5. Проведение подгрупповых занятий с детьми.

6. Составление конспектов логопедических занятий (подгрупповое, индивидуальных).

7. Анализ занятий (своего, логопеда, воспитателя (учителя).

8. Составление беседы с родителями ребенка, на которого написана характеристика

9. Проведение беседы с родителями ребенка, на которого была написана характеристика.

10. Оформление отчетной документации по практике (отчет, дневник).

Должность в ходе прохождения практики: логопед.

1. ВВОДНЫЙ ЭТАП

Установочная конференция с руководителем практики и знакомство с логопедом и учреждением происходило 26 января 2022г.

Рабочим местом являлся кабинет логопеда.

2. . ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Целью ознакомительного этапа практики являлось знакомство с кабинетом логопеда, изучение структуры образовательного учреждения, изучение графика работы логопеда с детьми на индивидуальных и подгрупповых занятиях, изучение режима дня детей, посещающих логопеда, зачисление детей на дошкольный логопункт (принцип, критерии). В ходе ознакомительного этапа выяснился принцип и критерий зачисления детей на дошкольный логопункт.

2.1. Структура дошкольного образовательного учреждения

Санкт-Петербуржское Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №40 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей находится в Московском районе Санкт-Петербурга.

Функции и полномочия учредителя Образовательного учреждения от имени субъекта Российской Федерации-города федерального значения — Санкт-Петербурга осуществляют исполнительные органы государственной власти Санкт-Петербурга:

1. Комитет по образованию Санкт-Петербурга

2. Администрация Московского района Санкт-Петербурга

3. Начальник отдела образования: и.о.начальника отдела образования Литвинова Виктория Викторовна

4. Специалист по курированию дошкольных учреждений: Шульгина Татьяна Николаевна

Форма обучения в СПБ ГБДОУ Детский Сад №40 –очная.

Дошкольное образовательное учреждение работает в будние дни с 7.00 до 19.00. Работа и обучение детей происходит на русском языке. На момент прохождения практики в СПБ ГБДОУ Детский Сад №40 обучались 384 человек. СПБ ГБДОУ Детский Сад №40 обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей от 1,6 лет.

В образовательном учреждении обеспечивается равный доступ воспитанником с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Образование детей осуществляется по основной образовательной программе дошкольной организации, разработанной с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

В СПБ ГБДОУ Детский Сад №40 применяются следующие формы организационного обучения: фронтальные, групповые и индивидуальные. В состав педагогический состав включена должность учителя-логопеда.

Учитель-логопед работает во взаимосвязи с другими педагогами, а также осуществляет работу с родителями или законными представителями детей. Учитель-логопед в СПБ ГБДОУ Детский Сад №40 осуществляет работу на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) с логопедическим заключением фонетическое недоразвитие речи (ФНР).

Работа учителя-логопеда также предусматривает работу с другими специалистами и с родителями или законными представителями учащихся. Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

2.2. Документация учителя-логопеда ГБДОУ №40

Правильное ведение логопедической документации необходимо для наблюдения за процессом коррекционной работы и оценки эффективности используемых приемов.

В течение учебного года учитель-логопед оформляет/заполняет следующие документы:

1. Речевая карта группы;

2. Журнал учета посещаемости занятий;

3.Перспективный план коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда на учебный год;

4. Календарный план работы учителя-логопеда;

5. Отчет по результатам работы за учебный год;

6. Список детей;

7. Протоколы ТПМПК;

8. Журнал обследования речи детей (акты) -график работы;

9. План работы с родителями-журнал консультаций;

10. Тетради(листок)взаимодействия с воспитателями.

2.3. Оборудование логопедического кабинета

1. Настенное зеркало для логопедических занятий (с дополнительным освещением и занавесками);

2. Зеркала для индивидуальной работы;

3. Стулья возле настенного зеркала;

4. Логопедические зонды, шпатели, соски, бумажные салфетки, влажные индивидуальные салфетки (индивидуальные комплекты);

5. Разрезная азбука (настенная);

6. Настольные игры (конструкторы, мозаики, шнуровки, пазлы и др.);

7. Классная (магнитно-маркерная) доска;

8. Фланелеграф;

9. Шкафы и полки для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы;

10. Стол канцелярский, стул взрослый (для логопеда);

11. Стулья (7 шт) и парты -столы детские (3 шт);

12. Цветные и простые карандаши, мелки, подставки для карандашей;

13. Наглядный материал, используемый при обследовании детей;

14. Наглядный материал по развитию речи, систематизированный в конвертах и папках;

15. Настенные таблицы -домики с буквами;

16. Учебные пособия в виде карточек -символов (графических изображений звуков, слов, предложений и т.д., карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением);

17. Различные речевые игры и упражнения, направленные на формирование и развитие всех компонентов речи;

18. Раковина, полотенце, мыло;

19. Методическая литература;

20. Стимульный материал по развитию дыхания.

2.4. План работы логопеда с родителями, воспитателями и специалистами

План работы с родителями:

I. Коллективные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей.

1. Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год: в начале, середине и конце учебного года. Тема каждого собрания сообщается заранее, чтобы родители успели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом. На первом собрании родителям обязательно разъясняется, что именно на взрослых члена семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым занятиям дома.

2. Консультации и семинары выстраиваются таким образом, чтобы они не были формальными, а, по возможности, привлекали родителей для решения конкретных насущных проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества. Консультации выстраиваются таким образом, чтобы они были предельно четкими, содержали необходимый родителям конкретный материал.

II. Индивидуальные формы работы учителя-логопеда ДОУ с семьей Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить более тесный контакт с родителями.

1. Анкетирование. Важным для учителя-логопеда является выявление потребностей родителей в коррекционно-педагогических знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют –с тем, чтобы использовать полученную информацию при дальнейшем планировании работы по взаимодействию с семьей.

2. Беседы. Особенности семейного воспитания, потребности родителей в знаниях выясняются на проводимых учителем-логопедом в течение всего учебного года беседах, важнейшим признаком которых является двусторонняя активность. После каждого диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами. Родные узнают о пробелах в развитии ребенка; получают советы, необходимые практические рекомендации.

3. Очень эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы, таблицы. Это облегчает понимание предлагаемого материала родителями.

4. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является домашняя работа по индивидуальной тетради ребенка. Тетрадь выдается после каждого занятия, родители могут позаниматься с ребенком, возвращается тетрадь в понедельник / вторник. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти. Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопед и родители действуют согласованно. План работы с воспитателями и специалистами: Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения, является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда в условиях массовой группы и логопедического пункта, обеспечение единства требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Образовательная программа предполагает взаимодействие логопеда с воспитателями, которое осуществляется в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; Для календарного планирования воспитатели, логопед и другие специалисты ДОУ разрабатывают лексические темы на каждый месяц (перспективное планирование лексических тем).

Основными задачами взаимодействия в работе логопеда и воспитателя являются:

1. Формирование правильного произношения;

2. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

3. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда определены и разграничены.

3. ОСНОВНОЙ ЭТАП

Целью основного этапа практики было написание психолого-педагогической характеристики на основании обследования детей; просмотр индивидуального и подгруппового занятия логопеда с детьми; проведение индивидуальных занятий с ребёнком; проведение подгрупповых занятий с детьми.

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Производственная практика (технологическая практика) проходила в ГБДОУ «Детский сад №40» Московского района, за время прохождения которой я познакомилась, как с организацией учебного и воспитательного процесса детского сада в целом, педагогическим коллективом, так и особенностями работы педагога-логопеда.

Педагог-логопед имеет большой опыт работы и высокий уровень профессионализма в решении поставленных задач. В ходе практики я изучила его должностные и функциональные обязанности; основные направления, методы и формы работы; планы работы; особенности ведения документации, в том числе изучила: годовой планы работы; расписание занятий, речевые карты на каждого ребенка; перспективные планы групповых и индивидуальных занятий; индивидуальные тетради детей; журнал движения детей; журналы учета проведенных занятий и консультаций; отчет работы за год; паспорт кабинета. В начале рабочего этапа с помощью учителя-логопеда был составлен план индивидуальной работы на период практик, график самостоятельного проведения занятий, намечены приемы логопедического и психолого-педагогического обследования детей и подобран наглядный материал. Речевой и наглядный материал был доступен для подготовки к индивидуальным и фронтальным логопедическим занятиям.

В ходе прохождения практики я смогла проанализировать специфику деятельности логопеда, изучила порядок приема детей на логопункт и комплектованием групп; посмотреть и выявить особенности проведения занятий логопедических занятий в условиях дошкольного логопункта; понаблюдать за детьми, за их работой во время проведения занятий логопедом за период практики мною были подготовлены и проведены: 3 подгрупповых и 3 индивидуальных логопедических занятий. Во время занятий налаживался контакт со всеми детьми группы, подбирался индивидуальный подход к каждому ребенку. Самостоятельно также проведено обследование 3 детей, по результатам которого заполнена психолого-педагогическая характеристика. Проведена 1 консультация для родителей. Текст консультации был сформулирован в понятной и доступной форме. Основная цель: раскрыть перед родителями основные причины возникновения отклонений в речевом развитии детей, показать необходимость совместных усилий в преодолении дефекта. Кроме того, в течение всей практики принимала участие в плановой работе логопеда, а также в жизни детского сада в целом: помимо изучения документации учителя-логопеда, изучалась и общеобразовательная программа.

Таким образом, при прохождении практики я сформировала представление о своей будущей профессиональной деятельности, специальности. В то же время, в ходе практики я столкнулась и с проблемами. Так, наиболее трудным для меня было проведение беседы с родителями, т.к. я боялась, что не смогу найти контакт с родителями ребенка, сказывалось отсутствие опыта, но я справилась и почувствовала себя увереннее. Трудности связаны с тем, что было трудно на групповом занятии удержать дисциплину и внимание детей. Практика пройдена успешно, без каких-либо отклонений от плана, все поставленные задачи выполнены и достигнуты цели практики. После прохождения практики повысилось методическое мастерство, уровень теоретической подготовки, навыки общения с детьми. В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике. Практика дала хорошую возможность непосредственно соприкоснуться с деятельностью учителя-логопеда.

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Елецкая О.В., Логинова Е.А., Пеньковская Г.А., Смирнова В.П., Тараканова А.А., Тимакова С.М., Щукина Д.А. Мониторинг коррекционно-логопедической работы: Учебно-методическое пособие / под ред. О.В. Елецкой. - М.: ФОРУМ, 2016.

2. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – СПб.: КнигоМир, 2011. – 320 с.

3. Китаева Н.Н., Моисеенко Е.М. Основы научного исследования по логопедии: учеб.-метод. пособие / Китаева Н.Н., Моисеенко Е.М. - СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2012.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.

5. Левина Р.Е. «Общая характеристика недоразвития речи у детей». - М.: 1961.

6. Серебрякова Н.В., Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стёртой дизартрии ): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.

7. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: 2002.

8. Туманова Т.В. Формирование словообразовательной компетенции у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста с ОНР. Автореферат на соискание уч. Ст. доктора пед. Наук. – М.:

2005.

9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991. – 44 с.

10. http://detsad-40.ru/