Организация непосредственной образовательной деятельности.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Знакомство с родным краем как средство воспитания нравственно-патриотических чувств детей дошкольного возраста»
Методические рекомендации
Автор разработки:
Никитенко Татьяна Викторовна
Воспитатель первой категории
2021 г
Сенгилеевский район, с.Артюшкино
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится нравственно-патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его корням, к таким вечным понятиям, как Родина. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны. Быть патриотом значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируются в ребенке постепенно, в ходе воспитания любви к ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои по-тенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Воспитанию нравственных чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов и другие считали, что воспитание в ребенке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нем гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости. В.А. Сухомлинский считал, что с малых лет важно воспитывая чувства, учить ребенка соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящем человеком и гражданином. Проблема нравственно-патриотического воспитания в современном мире актуальна и сложна. Суть работы в указанном направлении формирования эмоционального стержня, способного выдержать политические, экономические, социальные и любые изменения в стране и не сломаться. Поэтому выявив проблему, поняв, насколько важным является нравственно-патриотическое воспитание для становления личности ребенка дошкольного возраста, было принято решение составить сборник методических материалов по воспитанию нравственно-патриотических чувств детей дошкольного возраста.Практическая значимость состоит в том, что сборник методических материалов позволит воспитателю поэтапно, эффективно выстраивать работу по воспитанию нравственно-патриотических качеств у дошкольников.
Цель программы: Сформировать чувства патриотизма дать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре.
ЗАДАЧИ:
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому детскому саду, улице, городу;
формирование бережного отношения к природе и всему живому;
воспитание уважения к труду;
развитие интереса к русским традициям и промыслам;
формирование элементарных знаний о правах человека;
расширение представлений о городах России;
знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
ФОРМА РАБОТЫ:
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Организация непосредственной образовательной деятельности.
Программа рассчитана на образовательную деятельность детей как в первую. так и вторую половину дня.. Продолжительность каждого занятия с учетом возраста детей и в соответствии с требованиями СанПиНа составляет 20-25 минут. Занятия проводятся 1-2 раз в неделю. Деятельность носит развивающий характер и, как правило, проходит в игровой форме, с интересным содержанием, творческими, проблемными задачами.Данная методическая разработка поможет педагогам планомерно и последовательно использовать предложенный материал для развития нравственно-патриотических чувств у детей. Она может быть полезна воспитателям дошкольных учреждений и педагогам дополнительного образования.
Создание предметно-развивающей среды:
Занятие организуется в группе ДОУ, оборудованной в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами. Результативность освоения ДАННОЙ программы отслеживается в начале и в конце учебного года в ходе диагностики познавательных процессов, которая проводится педагогом-ДОУ. По результатам диагностики можно судить об изменениях в развитии дошкольников в каждый возрастной период. Сравнение первоначальных и итоговых результатов позволяет оценить уровень усвоения программного материала на каждом этапе реализации программы.
Ожидаемый результат:
У детей сформируется общечеловеческие ценности, познавая которые ребенок формирует опыт нравственных отношений и общения, которые характеризуются способностью к содействию и сотрудничеству в деятельности, умением понять и принять позицию другого, потребностью гармонизировать деятельность и взаимоотношения с миром, привязанностью к культуре, к родным местам.
Для достижения ожидаемого результата целесообразно придерживаться следующих этапов
Успех нравственно-патриотического воспитания в большой мере зависит от правильного определения возрастной ступени, на которой возможно и следует активизировать формирование патриотических чувств. Для формирования патриотических чувств необходим определенный уровень развития общения ребенка. К 5 годам происходит отмечаемая Л.С. Выготским «интеллектуализация чувств». Среди мотивов деятельности и поведения начинают доминировать общественные мотивы, зарождается общественная направленность личности, Все эти объективные данные позволили исследователям считать, что наиболее благоприятным возрастом для начала патриотического воспитания является средний дошкольный возраст.
2.2. Организация нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста через ознакомление с родным краем
Нам представляется совершенно необходимым провести поиск истоков возникновения патриотических чувств и на более ранних возрастных этапах детства.
Определим, какие представления о родном городе должны быть, на наш взгляд, сформированы у детей каждой возрастной группы.
Обучение детей узнаванию своего дома, квартиры. Обучение нахождению своего детского сада, своей группы. Обучение умению ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения. Напоминание детям названия города, в котором они живут. Развитие интереса и бережного отношения детей к природе, посещение любимого дерева, куста. Совершенствование умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Формирование умения видеть окружающие детский сад здания, дорогу. Формирование умений правильно называть свой город, рассказывать о том, где гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке), обращать внимание на красочное оформление ближайших зданий в дни праздников. Воспитание чувства причастности к жизни страны. Воспитание бережного отношения к природе родного края. Продолжение знакомства детей с детским садом и его сотрудниками. Продолжение воспитания любви к родному краю (дети должны знать: название своей улицы, уметь рассказывать о самых красивых и любимых местах родного города, его достопримечательностях). Ознакомление дошкольников с доступными их пониманию представлениями о государственных праздниках. Продолжение воспитания бережного отношения к природе родного края. Совершенствование умения свободно ориентироваться в помещениях и на территории детского сада. Формирование интереса к малой Родине, знакомство с достопримечательностями родного края, культурой, традициями. Формирование представления о том, что страна, в которой живут дети, называется Российская Федерация. Обучение умению находить на карте Россию, ее города, родной город, столицу, реки, озера, горы. Продолжение воспитания бережного отношения к природе родного края. Расширение представлений о родном крае, городе. Углубление и уточнение представлений о Родине. Развитие интереса к событиям, происходящим в стране и городе, воспитывать чувство гордости за свою страну и город, знакомство с флагом, гербом и гимном России и родного города. Приобщение детей к истокам народной культуры. Воспитание любви к природе.
Знакомство детей с родным городом необходимо начинать с раннего детства. На каждом возрастном этапе у дошкольников происходит расширение знаний о родном городе, уточнение уже имеющихся представлений. В процессе работы по ознакомлению с родным городом воспитывается чувство гордости за любимый город, за людей, которые в нем живут.
2.3. Этапы нравственно-патриотического воспитания
В развитии патриотизма, на наш взгляд можно выделить следующие тапы при воспитании у детей дошкольного возраста нравственно-патриотических чувств.
1-й этап.
Инстинктивный патриотизм, выраженный в словах «Люблю я родину, за что не знаю сам». Принимая во внимание это утверждение, заметим – речь идет о недостаточной осознанности детьми самого понятия и противопоставлении его сознательному патриотизму. Инстинктивный характер патриотизма как прирожденной наклонности, на которую всегда может рассчитывать воспитание, отражен в идее народности К.Д. Ушинского: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, эта любовь дает ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурным природным, личностными и семейными и родовыми наклонностями». Педагог полагал, что народность – единственный источник жизни государства, все его члены черпают в любви к Отечеству силы своей общественной деятельности. Опора на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей дошкольного возраста очень важна, поскольку является базой для развития у детей патриотизма сознательного.
2-й этап.
Потребность в любви к ближним. Ощущая на себе заботу старших, ребенок проникается чувством, которое в дальнейшем должно объять все человечество. При этом любовь к близким людям переносится ребенком на предметы, привычки понятия, присущие им. Данный этап Н.М. Карамзин характеризовал как привязанность к социальной среде, окружающим людям с их менталитетом, обычаями, взаимоотношениями законами и т.д.
3-й этап.
Привязанность к физической среде с ее горами, долинами, реками, теплым климатом, проявляющаяся в пристрастии к окружающей природе играм первых лет жизни, вызывающими приятные воспоминания о детстве у взрослого человека Д.И. Писарев называл это стремление «любить и защищать совокупность тех предметов, которые составляют Родину».
4-й этап.
Привязанность к духовной среде: народному творчеству, литературе, искусству, науке и т.д. На данном этапе в результате обогащения патриотических чувств историческими и гражданскими понятиями, которые приобретает ребенок, происходит трансформация инстинктивного патриотизма в сознательный. В связи с этим перед родителями и образовательными учреждениями встает задача превращать воспитанников в здоровых и мыслящих людей.
Сущность патриотизма как физической социальной и духовной привязанности раскрыта в известной песне «С чего начинается Родина?» Сознательный, глубоко коренящийся в сердце патриотизм К.Д. Ушинский называл отрадной чертой народного характера, подчеркивая: «не только в битвах с внешними врагами, но и в смелом слове истины, высказать которое опаснее, чем подставить лоб под вражескую пулю, которая «авось» пролетит мимо».
Несомненной заслугой К.Д.Ушинского является выделение родиноведческого направления, трактуемого как обучение географии на местном материале, составляющим основу современного краеведения. Родиноведение он позаимствовал в швейцарских школах, в качестве наглядного уголка природы, в котором живет ребенок, поскольку обучение сближает с великим наставником-природой. Он считал странным, что мало оценено в педагогике и настаивал на широком использовании в обучении и воспитании методов наблюдений и экскурсий.
5-й этап.
Объектная оценка родного. Увлечение общими народными или государственными чертами требует их объективного оценивания. Приобретение новых понятий расширяет кругозор ребенка, приводит к различению хорошего и дурного в предмете ранее казавшемся совершенным. Постепенно он отрешается от безусловного пристрастия и приобретает верный взгляд сначала на свое семейство, на свое село, на свой город, а затем столицу. В результате происходит отрешение от предрассудков местности и формирования общих народных или государственных черт.
Для данного этапа характерно воспитание гражданственности как высшего проявления патриотизма. Важна постановка А.Н. Остроготским вопроса о гармонизации прав детей и взрослых в семье. Равноправие членов семьи достигается в том случае, если они живут общей жизнью, знают и сообща делят радости и горести. Общие интересы будничной жизни обеспечивают нравственную связь членов семьи. Е.Н. Водовозова, разделяя его точку зрения, рассматривала активное участие ребенка в жизнедеятельности семьи как необходимое условие, при котором он научится сначала любить свою семью, а затем и ближних. Подчеркивая не-обходимость использования каждой возможности для упражнения ребенка в проявлении альтруистических склонностей и любви к окружающим, она рекомендовала родителям придерживаться с ранних лет трех правил воспитания детей в семье.
Учить ребенка строго выполнять свои обязанности
Делиться всем своим имуществом с окружающими
Помогать окружающим и близким
Выполнение этих правил, по её мнению формирует у детей ответствен-ность за свои поступки и развивает их самостоятельность как необходимое условие жизнедеятельности свободного гражданина.
6-й этап.
Изучение историко-культурного развития других народов и переход от идеи своего народа и государства вообще. На данном этапе происходит органическая взаимосвязь патриотического воспитания подрастающего поколения. Особенностью патриотизма становится исключение вражды к другим народам и готовность человека трудиться для всего человечества, если он может приобрести ему пользу. На эту особенность обращал внимание Д.И. Писарев, понимая патриотизм как союз между всеми людьми, исключающий слепое увлечение своими и гонение чужого, работу на благо человечества но «теми средствами, которые находятся у нас под руками, в той сфере где мы поставлены»
7-й этап.
Активный характер патриотизма, проявляющейся в практической дея-тельности на благо Отечества, знание исторических законов развития народов, понимание общественных нужд и потребностей человечества вызывает у человека желание перенести свои теоретические взгляды и убеждения в сферу практической деятельности. П.П. Блонский считал, что отсутствие деятельности плодотворной любви к Отечеству, проявляющейся в повседневных, будничных делах, составляет одно из главных препятствий для прогресса в России. «Уже достаточно общей стала фраза, что мы прекрасно умеем умирать за Россию, но умеем ли мы жить для неё? Мы, можем быть необычайно способны к любви, и любим мы сильно и глубоко, но умеем ли мы воплощать порывы нашего сердца и проявлять активно нашу любовь так, чтобы она согревала и оживляла тех, кого мы любим?».
Поскольку деятельность человека, его желания и силы не могут простираться одинаково на весь мир, он должен ограничивать круг своей деятельности и скорее всего выберет Отечество. Ограничение человеком деятельности в пределах своей страны является следствием осознания, что здесь его настоящее место, на котором он может быть наиболее полезен.
Особое значение на этом этапе приобретает умение человека трудиться, его трудолюбие. Социальная ценность труда человека состоит в установлении крепкой и надежной связи с обществом, на пользу которого он направлен. Как отмечал Д.И. Писарев: «развивая в своих воспитанниках рабочие силы и любовь к труду, образовательные учреждения готовят из них превосходных патриотов». Патриотическое видение мира детей зависит отличного материального и духовного вклада в процветание родной земли. Приоритетное значение в воспитании детей В.А. Сухомлинский отводил идее, что Родина для человека – самое дорогое и священное, без чего человек перестает быть личностью.
Размышление о судьбе Родины выводит ребенка за пределы удовлетворения собственных потребностей. При этом важно, чтобы личностно-значимым для него становилось конкретное дело, непосредственно не затрагивающие его личные интересы. Краеведение служит средством преодоления беспочвенной индифферентности детей, а экскурсии являются «живой школой», которая стоит всех взятых вместе других форм воспитания. Опираясь на принцип «от близкого к далекому», педагоги связывают начало патриотического воспитания с краеведением. Сначала среда существует как семья, в которой растет ребенок. Затем его кругозор расширяется до школы и улицы, впоследствии-родного города, страны всего культурного мира. Сложность процесса нравственно-патриотического воспитания детей также во многом объясняется его противоречивостью.