Енисейский педагогический колледж, Красноярский край
ЮМОР КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕКОГО МАСТЕРСТВА
А.П. Крупская
Енисейский педагогический колледж, Красноярский край
Научный руководитель Т.М. Мордвинова
Возможности юмора в работе с детьми используют многие учителя. Именно юмор помогает сглаживать житейские шероховатости и обходить острые углы, создавать благоприятную дружественную атмосферу, комфортность в обучении и воспитании. В этой связи юмор как средство педагогического мастерства приобретает особое значение.
В.А. Сухомлинский считал юмор сильным средством воздействия. Он утверждал, что способность увидеть в нарушении дисциплины смешное и пристыдить смешным — в этом заключается умение проникнуть умом и сердцем в духовный мир ребенка: «Ребенок жить без смеха не может. Когда дети смеются, нельзя сердиться, ненужный и не к месту смех нужно пристыдить юмором, т. е. смехом же».
Следует отметить, что в основе юмора лежит умение посмотреть на себя со стороны, т. е. рефлексивно, но посмотреть с некоторой долей иронии.
Какие же функции способен выполнить юмор в педагогическом процессе?
Информационная – информация, преподнесенная юмористично, звучит убедительнее, легко усваивается и надолго запоминается.
Коммуникативная – человек с юмором притягателен для окружающих, открыт к общению, он всегда привносит во взаимоотношения атмосферу приподнятости, жизнерадостности. Учитель с юмором не будет испытывать затруднений в контактах с детьми. Он и у школьников сформирует такие качества, как открытость, доверительность, раскрепощённость.
Развивающая – юмор способствует развитию интеллекта, критического мышления, остроты видения мира, наблюдательности. Яркая эмоциональность юмора делает его притягательным для детей, усиливает его общее воздействие на психику.
Диагностическая – по содержанию смеха, над чем смеётся человек, по его манере смеяться и оттенкам смеха – как он это делает, можно судить о самом человеке, о его достоинствах и недостатках.
Регулятивная – эта функция проявляется в нормализации отношений человека к себе, к окружающим. Юмор учителя даёт возможность ученику взглянуть на себя с неожиданной стороны, формируя при этом адекватную самооценку.
Нами проведено анкетирование учащихся 7 классов и студентов. Анализ анкет показал, что многое в восприятии юмора зависит от ситуации: кто смеется, над кем или над чем, каковы взаимоотношения между объектом и субъектом смеха. При анализе высказываний учащихся и студентов о юморе бросается в глаза четкое разделение юмора на добрый и злой. Добрый, по мнению респондентов, организует учитель, чтобы можно было немного отдохнуть, отвлечься, чтобы урок не казался таким нудным и долгим. Если юмор связан с темой урока, он помогает лучше усвоить материал, так как, вспоминая, чем был вызван смех, учащийся волей-неволей вспоминает материал, с которым он был связан. Добрый юмор объединяет людей в понимании сложностей и ответственности, не ищет виноватых, дает возможность смеяться над собой, а не над другими, помогает найти решение, укрепляет уверенность в своих силах и радует всех вокруг, способствует снятию напряжения, стресса и укреплению здоровья.
Преподаватели на вопрос «Есть ли допустимые границы использования юмора в воспитательной работе с детьми?» дали следующие ответы:
- есть рамки, которые нельзя переступать;
- юмор не должен касаться личностных качеств учащихся, его способностей, внешнего вида, семьи;
- можно пошутить так, что это на всю жизнь «зарубину» оставит. Словом можно убить, словом можно спасти – лучше спасать;
- принцип красной линии, проход через которую невозможен;
- нужно уметь шутить так, чтобы не задеть чувства ребенка и не смутить его;
- всегда нужно помнить, что юмор – это добрая шутка. Юмор не должен оскорблять ученика.
- нельзя унижать ученика. Надо помнить, юмор – это доброе, а злого юмора не бывает, это уже – сарказм.
Для педагога юмор — одно из важнейших профессиональных качеств. Умелое применение на занятиях каламбуров, ассоциаций, пословиц, поговорок, афоризмов, исторических анекдотов и подлинных забавных историй из жизни знаменитых ученых на тему урока дает возможность передохнуть на занятиях, освежает внимание, развивает ассоциативное мышление слушателей, расширяет их кругозор, повышает уровень общей культуры, оказывает эмоциональное воздействие на аудиторию. Но юмор, применяемый преподавателем на занятиях, должен быть прежде всего уместным.
Каждый классный коллектив реагирует на юмор по-разному. Одни ребята, посмеявшись, быстро переключатся на работу, а другие будут пересмеиваться до конца урока. Характер реакции определяется уровнем интеллектуального, нравственного и общекультурного развития класса. Если он невысок, то лучше не стоит и прибегать к юмору.
Вот некоторые советы, к которым может прислушаться учитель:
Не надо превращать юмор в самоцель, смех ради смеха. У педагогического юмора должна быть чёткая целенаправленность.
Недопустимо использовать юмор, чтобы подчеркнуть своё остроумие.
В использовании юмора нужна мера. Излишек юмора может превратить урок в весёлое безделье.
Юмор должен быть тактичным. Его нельзя сводить к насмешкам или мелкому подтруниванию над детьми, это оскорбительно.
Учителям надо воспитывать в детях «культуру юмора». Им надо говорить о том, что бестактно шутить над природными данными: нельзя смеяться над физическими недостатками, умственными способностями, речевыми дефектами, внешностью, фигурой. Смеяться можно только над нравственными пороками.
Юмор должен быть дифференцированным. Надо воздерживаться от шуток по отношению к трудным детям, лишённым, как правило, родительской любви.
Таким образом, юмор требует от учителя достаточно высоких морально-этических качеств. Использовать юмор как средство педагогического воздействия может только учитель, который сам имеет высокий нравственный потенциал.
Библиографический список
1. Прокопенко В. Возможности юмора // Народное образование.-2000.-№8
2. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. – М.-2011