Участники конкурса: учитель начальных классов Попова Татьяна
Категория «Учитель и ученики»
Участники конкурса: учитель начальных классов Попова Татьяна
Михайловна и ученики-занковцы МОУ «Усогорской средней общеобразовательной школы с углубленным
изучением отдельных предметов»
гп Усогорск Удорского района Республики Коми
Название работы: «Особенности урока в системе Л.В. Занкова»
Особенности урока в системе Л.В. Занкова
| Урок - это клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. К.Д. Ушинский |
Начальная школа – это фундамент всего дальнейшего и любого специального образования человека. Именно обучение в начальной школе, его содержание, характер, методы и формы во многом определяют судьбу человека. Все те навыки, которые мы, учителя начальных классов, формируем на данной ступени обучения, обеспечивают не только дальнейшее развитие человека, но и активное восприятие и осмысление им повседневной жизни.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на развитие личности ребенка. Эта же цель является и основной в обучении по развивающей системе Леонида Владимировича Занкова – оптимальное общее развитие каждого ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, которая стимулировала бы активные формы познания, является важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности. В центре внимания в этой системе – растущая, развивающаяся личность младшего школьника.
Регулирующую и направляющую роль в системе имеют дидактические принципы, сформулированные Л.В. Занковым: обучение на более высоком уровне трудности, изучение материалов более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и самых сильных.
Урок остается главной составляющей частью учебного процесса. За семь лет, небольшой срок по сравнению с более опытными учителями, работая по данной системе, выделяю для себя наиболее важные составляющие «занковского» урока и процесса обучения в целом, основываясь как на вышеуказанных, так и на других ведущих дидактических принципах.
1. Организация поисково-исследовательской и проектной деятельности учеников.
2. Соединение работы над усвоением знаний с работой над развитием.
3. Разнообразие способов организации учебной деятельности
4. Учебное сотрудничество.
5. Индивидуальный подход.
1.Организация поисково-исследовательской и проектной деятельности на уроках.
Всякий урок должен быть ответом, который тем легче усвоится учеником, чем самостоятельнее он формулировал вопросы, вызвавшие этот ответ. Э. Клапаред
Учитель создаёт проблемные ситуации, коллизии, содержанием которых является противоречие (между двумя фактами, новым фактом и старой теорией), а признаком – эмоциональное переживание (удивление, затруднение). Поиск решения проблемы представляет собой выдвижение и проверку гипотез. Выдвижение гипотез может быть одновременным или последовательным, а гипотеза – либо ошибочной, либо решающей.
В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению.
Поисковый и проблемный методы в системе Л.В. Занкова прослеживаются в обучении всем предметам. Ученики на каждом уроке ждут этих «коллизий», затруднений. От меня, как от учителя, из заданий они получают «пищу» для ума. Им нравится искать выход из предлагаемых учебных ситуаций, у них пробуждается свой интеллект, они начинают активно вспоминать всё, что знают по изучаемой теме, искать разные способы решения. «Открыв» для себя новое знание, они сами удивляются тому, как, оказывается, всё легко и просто, что они сами узнали способ решения той или иной учебной задачи. Ребята приходят на новый урок, уже заранее догадываясь, что их ждет очередная учебная «задачка», и им, моим ученикам, это нравится. «Проблемные» занковские задания придают любому уроку живость, активность, повышают учебную мотивацию школьников, создают для них ситуации успеха. Наблюдая за своими учениками, прихожу к выводу, что, несомненно, используя вышеуказанные методы, качество усвоения материала детьми улучшается.
2. Соединение работы над усвоением знаний с работой над развитием ученика
Л. В. Занков отмечал, что развивающее значение имеет само обучение: «Процесс обучения выступает как причина, а процесс развития школьника – как следствие».
Система Л.В. Занкова имеет огромный развивающий потенциал. И этот потенциал имеют все учебники, входящие в нее.
Духовно-нравственное, личностное развитие обучающего находит свое воплощение в содержании, постановке процесса обучения и в той атмосфере, в которой протекает жизнь ребенка в школе. Его спокойное и уверенное самочувствие в классе является основным условием для продуктивной деятельности и показателем здоровьесберегающего характера обучения.
К примеру, содержание курса «Русский язык» включает учебный материал, позволяющий не только успешно освоить все необходимые знания, но и несущий в себе большой потенциал для развития каждого ученика. Ребята учатся понимать нравственное содержание поступков окружающих людей, развитие этических чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе текстов, в них воспитывается чувство сопричастности и гордости за свою родину и народ, представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России; они учатся понимать чувств одноклассников, учителей, выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками, воспринимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя).
В учебниках по курсу «Математика» множество заданий, предусматривающих вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую и проектно-исследовательскую деятельность; создание таких ситуаций, в которых возникает познавательная трудность, неожиданное задание и или учебная ситуация. Для учеников это является мощным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности. Выполняя предложенные задания, шаг за шагом открывая тайны математики, причём чаще открывая их самостоятельно, у ребят формируется понимание роли математических знаний в жизни человека; возникает интерес к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире; интерес к различным видам учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской деятельности; формируется умение работать парами и группами, используя речевые коммуникативные средства; использовать в общении правила вежливости; контролировать свои действия в коллективной работе; строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию.
Не первый год работая по данной системе, сталкиваюсь с тем, что для ребят одним из любимых предметов является именно математика, даже несмотря на высокий уровень сложности учебного материала. Задания для ребят интересны, увлекательны; процесс поиска действия, способа решения активизирует, подпитывает их интерес к предмету. Тексты задач часто содержат интересную информацию, касающуюся окружающего мира. К примеру, совсем недавно, повторяя умение работать с именованными числами, сами того не ожидая, ученики открыли для себя новые знания: о том, сколько весит и сколько молока выпивает детеныш кита, сколько весит маленький слоненок, каков размах крыльев разных птиц.
Содержание учебников по математике построено таким образом, что обучающиеся не сразу открывают для себя «новое сложное знание». Задания предполагают постепенное включение этого знания в учебный процесс.
В становлении духовно-нравственной культуры богатым и содержательным является курс «Окружающий мир», который знакомит учеников с географией, культурой народов мира и России, проводит идею их равенства и значимости. На уроках они узнают о героизме людей, о великих открытиях и войнах. Ученики узнают историю своей родины, осмысливают ее, что, несомненно, воспитывает в них чувства патриотизма, сопереживания, сопричастности и гордости за свою страну и людей, ценностного отношения к окружающему миру, бережному отношению к природе, к своему здоровью. По 
мнению многих родителей, темы по окружающему миру являются сложными для ребят. Присутствуя на открытых уроках, видя, как их дети оперируют понятиями, как много они знают про окружающий мир, как они умеют «читать» карту, глобус, с каким интересом они ждут новых знаний, увлеченно и умело проводят опыты, родители меняют своё мнение. (В приложении 2 можно познакомиться с мнением некоторых родителей моих нынешних учеников о системе Л.В. Занкова в целом).
Достижение учащимися личностных результатов возможно также и в курсе «Литературное чтение», изучение которого способствует осознанию обучающимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества, развитию нравственно-эстетического опыта. Содержание данного курса позволяет воспитать культуру восприятия художественной литературы разных жанров; обогатить мир чувств, эмоций детей; развивать интерес детей к чтению и потребности в нем, сделав каждый текст эмоционально близким, каждого автора - интересным; развивать творческие способности детей; научить ребенка переживать и сопереживать, ценить, любить мир людей, мир искусства.
Ребята с удовольствием выполняют задания творческого характера, инсценировки, поиска и сбора информации, создание проектов, сочинение сказок и стихов, написание отзывов. Наличие в учебниках подобных заданий позволяют ребятам раскрыть себя с разных сторон, поэтому они увлеченно их выполняют. К примеру, в мае 2021 года 2 книжки-сказки, созданные ребятами на уроке литературного чтения, стали призерами Межрайонного фестиваля «Увлеченные чтением».
Во всех вышеперечисленных предметных курсах прослеживается теснейшая взаимозависимость духовно-нравственного развития обучающихся, их личностных качеств, метапредметных и предметных умений. Это выражается в том, что задания, представленные в учебниках, носят многофункциональный характер: они решают проблемы воспитания, развития обучающегося, а в своей совокупности учат его учиться.
3. Разнообразие способов организации учебной деятельности.
Реализация богатого развивающего потенциала системы Л.В. Занкова возможна при использовании разнообразных видов деятельности на уроках и форм обучения.
Традиционная система обучения отдает предпочтение фронтальной и индивидуальной формам обучения, в то время, как задачи развивающего обучения предлагают включение в учебный процесс групповых форм работы. Учебники по системе Л.В. Занкова включают в себя задания как для индивидуального выполнения, так выполнения в группе или в паре. В своей практике часто использую групповые формы работы, потому что она:
· создает условия для порождения вопросов и проблем у учащихся;
· способствует развитию познавательного интересе к учению;
· удовлетворяет потребность ребенка в межличностном общении;
· развивает коммуникативные учебные действия;
· обеспечивает высокий уровень насыщенности содержания обучения;
При правильной организации групповой работы каждый ее участник так и иначе вовлекается в работу группу и достигает для себя тех или иных результатов.
Кроме разных форм обучения на уроке, немалую роль играет и сам способ организации урока, что, несомненно, повышает развивающий потенциал системы. Часто уроки русского языка и 
литературы проходят в библиотеке, где ребята уже с младшего школьного возраста учатся работать со справочной и другой дополнительной литературой. Необычно проходят и уроки по рисованию. Разнообразием способов организации урока богат курс «Окружающий мир», где мы с ребятами часто проводим экскурсии, посещаем «Экологические тропы», музеи, создаем проекты, используем различные онлайн интернет-ресурсы. К примеру, при изучении погоды в 3 классе, выполняя практические задания, мы с легкостью можем узнать о погоде в любой точке мира. Более эффективным в достижении личностных результатов становится именно то, что эта информация предоставлена не лично учителем, а при помощи ИКТ.
Опыты на уроках окружающего мира не оставляют безучастным ни одного ученика, поэтому они имеют большую значимость и в усвоении учебного материала, и в развитии умений, необходимых для развития многих коммуникативных, регулятивных качеств школьника. Удивляет та наблюдательность, любознательность, неподдельный интерес к объектам изучения. К примеру, проводя опыт по выращиванию семян в разных условиях, наблюдая каждый день за изменениями в росте растений в темном месте, в светлом и холодильнике (каждый из учеников был готов у себя дома понаблюдать за тем, что же произойдет с семечком в холодильнике!), школьники лучше усвоили эту тему. Если бы данная информация об условиях роста растений была озвучена учителем на обычном уроке, думаю, результат усвоения был бы низким, не было бы радости от процесса познания.
4. Учебное сотрудничество
Учебное сотрудничество - это особая форма отношений ребенка и взрослого, необходимая для полноценного усвоения теоретических понятий. Ребенок, пришедший в школу, еще не владеет учебным сотрудничеством, оно может сложиться при определенной организации обучения. Главным условием обучения, направленного на организацию учебного сотрудничества, является постановка учебных задач, требующих поиска новых способов действия. Такое сотрудничество позволяет:
· реализовать продвижение каждого учащегося в процессе обучения со скоростью, определяемой его индивидуальными способностями; развивает коммуникативные и личностные универсальные учебные действия;
· формирует потребность к учебной самостоятельности и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию;
· обеспечивает высокую интенсивность обучения;
· повышает интеллектуальный уровень развития и культуру общения учащихся;
· развивает способности к планированию и самоуправлению своей деятельностью;
· формирует навыки социального и делового общения;
· создает условия для естественного развития познавательных и творческих способностей учащихся;
· развивает способности к самореализации и формированию основных жизненно-необходимых навыков;
· обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, повышает интерес к обучению.
Леонид Владимирович Занков был уверен, что никакая, даже самая лучшая методика не принесет результата, если нет дружелюбных, уважительных отношений между учителем и учениками.
В своей работе, организуя на уроках учебное сотрудничество, обращаю внимание не только на развитие личности ученика, но и на сам характер отношений между учителем и учеником, между учениками. Важно дать ребятам свободно мыслить, самостоятельно открывать новое, привлекая уже известное; дать возможность преодолевать препятствия, чтобы сплотить и сделать опытной команду. Преодолевая трудности, решая проблемы, ученики переживают многообразные эмоции, испытывают разные чувства. Благодаря этому на уроке нет места основному врагу познания - скуке.
Стараюсь наладить эмоциональное взаимодействие с каждым ребенком, не подавляя их личность наказанием и строгостью. Всё это соответствует условиям для развития детских взаимоотношений, а также эмоционального положительного климата класса; создает дружественное взаимопонимание между учениками и учителем, вызывает у детей только положительные эмоции, развивает уверенность в себе, а также позволяет понять ценности в сотрудничестве совместной деятельности.
5. Индивидуальный подход
Один из дидактических принципов системы, сформулированных ее основателем Л.В. Занковым, звучит так: «Работа над развитием всех детей, в том числе слабых». Он остается актуальным и обязательным для реализации и сегодня. В развивающем обучении методический акцент делается на осознание учения, понимание смысла учебных действий, поиск разных путей решения учебных задач, умение находить и исправлять ошибки… Ребенок, развивающийся в таких условиях, чувствует себя комфортно, приобретает посильные для его способностей знания и умения.
Поэтому в своей работе особое внимание уделяю выявлению, формированию и рациональному использованию индивидуальных склонностей и способностей каждого ученика. Наблюдения и практика доказывают, что увеличение тренировочных заданий для слабоуспевающих детей, увеличение учебной нагрузки для них не дает положительного результата. Здесь важен сам процесс обучения, вовлечение таких детей в учебную деятельность, его активность и развитие в нем познавательного интереса.
Учебно-методический комплект разработан таким образом, что позволяет успешно обучаться детям с разным уровнем подготовленности к школе, разными способностями. Структура заданий, содержание учебного материала позволяют каждому ребенку осваивать программу, участвовать в общей работе; создают для каждого ситуации успеха.
· Разноуровневые задания использую в работе как для проведения самостоятельной работы по закреплению и повторению знаний, так и для выполнения домашних заданий. В заданиях предусматривается разный уровень трудности их выполнения, что является решающим для создания ситуации успеха каждого ученика. При выполнении заданий дети могут опереться на графический материал учебника (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы), у них есть возможность выбрать правильный ответ из нескольких представленных вариантов, выполнить задание по своему выбору.
· Провожу дополнительный инструктаж в ходе учебной деятельности.
· 
Стимулирую учебную деятельность (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активной учебной деятельности и др.). Ведь осознание ребенком того, что он справляется с предложенным заданием, что он, как и другие, умеет анализировать, делать выводы (хоть и по материалу, более легкому, чем всему классу) развивает в нем умение учиться и формирует в нем потребность самого познания.
· Более сильные ученики являются часто помощниками для слабых. В совместной учебной деятельности (в коллективной и парной) сильные помогают слабым. Предусматриваю и такие задания, в ходе которых слабый ученик объясняет материал сильному (например, будучи уверенной в усвоенном материале слабым учеником, прошу объяснить его ученику, отсутствующему на этой теме).
· Слабые дети наряду с более сильными, участвуют в различных конкурсах (чаще это творческие конкурсы). Ведь у каждого ученика есть свои способности, возможно, скрытые, о которых он и сам не знал. Моя задача при этом – найти эти сильные стороны, развивать их разными способами (в урочной и внеурочной деятельности), тем самым работая над эмоциональной и психологической составляющей учения.
Практически все ребята класса – участники, призеры и победители всевозможных конкурсов, фестивалей. Больших успехов ребята добиваются как на муниципальном уровне (наши ребята – постоянные призеры и победители школьных олимпиад), так и на уровне республики и страны (участвуя в дистанционных интернет-олимпиадах и творческих конкурсах).
Продолжают радовать своими успехами и мои первые выпускники, ребята с добрым сердцем, открытой душой, творчески развитые.
В приложении к данной работе представлен фрагмент урока, в котором реализуются практически все вышеуказанные мной важные составляющие «занковского урока»: организация поисковой и проектно-исследовательской деятельности; использование развивающего потенциала как учебного материала, так и форм обучения; организация учебного сотрудничества «учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель – весь класс», реализация индивидуального подхода посредством разноуровневых заданий. (Приложение 1)
Занковский урок – это урок, на котором дети не только овладевают предметными умениями, но и делают открытия, расширяют кругозор, разгадывают учебные «загадки», являются «маленькими учеными», работают в «команде», сотрудничают друг с другом и учителем, не боятся высказывать свое мнение, не ждут окончания урока, а, наоборот, услышав звонок в конце урока, удивляются: «Почему так быстро он прозвенел!?».
Список использованной литературы:
1. Занков.ру / система развивающего обучения [Электронный ресурс] http://zankov.ru/
2. Казачкова,С.П. Начальная школа. Требования стандратов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности [Текст] / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2014. – 256 с.
3. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010 – 204 с.
4. Шумакова, Н.Б. Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение [Текст] / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климова, Н.Б. Соловьева. – М.: Прсовещение, 2014 – 168 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1