1 Модернизации российского образования: проблемы и перспективы
За последние годы система образования существенно изменилась. Основными и важнейшими тенденциями развития являются:
- демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость развития сферы гражданского образования;
- необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;
- переход к постиндустриальному, информационному обществу;
- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;
- динамичное развитие экономики; потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
- рост значения человеческого и социального капитала и т.д.
Сфера деятельности парламентов, правительств, политических партий, широкой общественности – проблемы образования. При введении нового, меняется и процедура принятия образовательных реформ. Иными словами, вопросы реформирования образования во всем мире сегодня исключительно актуальны, они отражают реальное сложное положение дел в данной социальной сфере.
Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.
Для достижения указанной цели в первоочередном порядке должны решаться следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:
- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;
- формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;
- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;
- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
2 . Приоритетные направления развития высшего профессионального образования:
Напрвления деятельности:
1.Социальное измерение: равноправный доступ к образованию;
2.Обучение во время всей жизни;
3. Трудоутраиваемость;
4.Открытость на международном уровне;
5.Мобильность.
Образовательный процесс:
1. Студентоцентрированное обучение и миссия обученния в высшем образовании
2. Образование, научные исследования,инновации
Поддерживающие меры:
1.Сбор данный
2. прозрачность результатов
3. Финансирование.
Приорететные тенденции в развитии высшего образования:
- фундаментализация обрвзования в высшей школе;
-гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе;
- интеграционные процессы в современном образовании;
- воспитательная компонента в профессиональном образовании
-информатизация образовательного процесса.
3. Актуальные проблемы российской школы.
1.Недостаток квалифицированных педагогов
2Устаревшие методики преподавания -это потеря детьми интереса к учёбе.
3.Чрезмерная загруженность детей Школьникам задают на дом настолько много заданий, что за уроками им приходится засиживаться допоздна.
4. Отсутствие индивидуального подхода к ученикам
Большинство учителей действительно считают преподаваемый ими предмет самым важным и необходимым в жизни. И мало кто из них берёт в расчёт индивидуальные склонности учеников.
5.Оторванность школьного обучения от жизни Процесс обучения в школе – долгий, сложный и, как оказывается, зачастую бесполезный. Знания, полученные на уроках, не находят применения в обычной жизни, и мы благополучно о них забываем.
6.Проблема воспитания подрастающего поколения
Родители аргументируют тем, что им некогда заниматься этим процессом, они зарабатывают деньги, чтобы ребёнок был сыт и обут. Педагоги тоже не хотят брать на себя полную ответственность в этом вопросе, говоря о том, что только в семье закладываются фундаментальные основы воспитания.
4. Тенденции развития социальных институтов в РФ
Социальный институт определяется как единый компонент социальной структуры общества, интегрирующий и координирующий множество индивидуальных действий людей, упорядочивающий социальные отношения в отдельных сферах общественной жизни.
Общество формируется из системы социальных институтов и представляет собой сложную совокупность экономических, политических, правовых, духовных отношений, обеспечивающих его целостность как социальной системы.
Социальный институт в социологической интерпретации рассматривается как исторически сложившиеся, устойчивые формы организации совместной деятельности людей; в более узком смысле -- это организованная система социальных связей и норм, призванная удовлетворить основные потребности общества, социальных групп и личности.
Социальные институты (insitutum -- учреждение) -- ценностно-нормативные комплексы (ценности, правила, нормы, установки, образцы, стандарты поведения в определенных ситуациях), а также органы и организации, обеспечивающие их реализацию и утверждение в жизни общества. Важнейшими социальными институтами являются:
государство и семья;
экономика и политика;
производство;
культура и наука;
воспитание;
СМИ и общественное мнение;
право и образование.
Развитие социальных институтов может осуществляться двумя путями:
1) появление новых социальных институтов;
2) развитие и совершенствование уже сложившихся социальных институтов.
Первый путь развития институтов в настоящее время характерен для многих народов бывшего СССР, где создаются такие важнейшие институты, как финансы, армия, дипломатия, высшее образование, наука и т.д.
Второй путь -- развитие и совершенствование уже сложившихся социальных институтов -- в свою очередь также может проходить по-разному:
а) за счет внутренней дифференциации, специализации связей, функций, учреждений. Например, в настоящее время в рамках института здравоохранения появилась тенденция к превращению наркологической службы в самостоятельный институт;
б) за счет перерегулирования социального института. В данном случае основные участники институализированных социальных связей стремятся кардинально изменить принципы регуляции, не уничтожая при этом сам институт, так как потребность в нем сохраняется.
Следует отметить, что изменение каждого отдельного социального института, как и всей системы социальных институтов, может, происходит как эволюционным, так и революционным путем.
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Основные направления развития институтов образования. ФГОС: реализация целей и задач.
Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.
Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет.
Основные направления развития общего образования
1. Переход на новые образовательные стандарты
2.. Развитие системы поддержки талантливых детей
3. Совершенствование учительского корпуса
4. Изменение школьной инфраструктуры
5. Сохранение и укрепление здоровья школьников
6. Расширение самостоятельности школ
ФГОС, - совокупность установленных требований, осуществление которых обязательно при реализации общеобразовательных программ.
Основная цель: раскрытие способностей у каждого ребенка, обеспечение индивидуального подхода, адаптация к коллективной работе, формирование ответственности. Таким образом, школа должна дать ученику полный объем навыков и знаний, необходимых не только для профессиональной деятельности, но и решения жизненных задач.
Задачи ФГОС нового поколения зависят от конкретного ученика и его возможностей. В общем виде они включают:
-вырабатывание у учащихся осознанного чувства патриотизма;
-воспитание личности;
-формирование таких качеств, как: ответственность, толерантность, предприимчивость;
-развитие коммуникабельности, умение контактировать с другими людьми.
6. Основные требования к организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления в условиях реализации ФГОС.
Стандарт направлен на обеспечение, в числе прочего:
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, среднего образования;
- условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения;
- одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Но именно ФГОС впервые устанавливает требования к результатам обучения, одним из которых является, в том числе, личностное развитие учащихся. Достижение этого результата становится обязательным для учителя.
В условиях внедрения ФГОС на них возложена миссия - психологическое сопровождение развития младших школьников. В связи с этим, основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе; - профилактика возникновения социальной дезадаптация;
- оказание психологической, коррекционной помощи обучающимся и другим участникам образовательного процесса;
Рассмотрев основные направления деятельности педагога-психолога ОУ и сопоставив их с ключевыми положениями Стандарта, можно выделить следующие важные задачи психологического сопровождения младших школьников:
- обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования универсальных учебных действий (УУД) у детей дошкольного и младшего школьного возраста;
- осуществление комплексного мониторинга развития индивидуально-личностных характеристик, в том числе духовно-нравственного развития и воспитания, детей дошкольного возраста и учащихся начальной ступени образования;
- организация психологического сопровождения внеурочной деятельности обучающихся;
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных 7. Особенности реализации психолого-педагогической деятельности в начальном образовании недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям.
7. Особенности реализации психолого-педагогической деятельности в начальном образовании
Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Применение на уроках системно-деятельностного подхода способствует эффективному формированию саморазвития, самопознания, самовоспитания младших школьников.
Следовательно, цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.
Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно заметил Л. С.Выготский , «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования от 31.05.2021 N 286 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования"
обеспечивает:
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том
числе единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой
совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации
равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
преемственность образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования;
вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования (далее - программы начального общего образования), возможность
формирования программ начального общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся;
государственные гарантии обеспечения получения качественного
начального общего образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации программ начального общего образования и результатам
их освоения;
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное и
социокультурное, включая становление их российской гражданской
идентичности как составляющей их социальной идентичности, представляющей
собой осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих
гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни
государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе
правил и норм поведения;
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и
обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской
Федерации в мире, ее исторической роли, территориальной целостности,
культурном и технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное
наследие и формирование представлений о современной России, устремленной
в будущее;
развитие представлений обучающихся о высоком уровне научно-
технологического
развития страны, овладение ими современными
технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни,
формирование у обучающихся культуры пользования информационно-
коммуникационными технологиями (далее - ИКТ), расширение возможностей
индивидуального
развития
индивидуальных учебных планов;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их
личного вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности,
объективной оценки своих и командных возможностей;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализацию права на
изучение родного языка, возможности получения начального общего
образования на родном языке, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа Российской Федерации;
развитие форм государственно-общественного управления;
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний,
использование различных форм организации образовательной деятельности
обучающихся;
развитие культуры образовательной среды организаций, реализующих
программы начального общего образования (далее - Организации).