Глава 2. Педагогика пробуждающей мысли, или воспитание Детей-Богов.
Через года, через поколений череду
В многомерных пространствах сознания Единого
Импульс кидаю, новую волну
Расширения сознания зримого
Ты услышишь меня,
Дочь древних эпох
Сын средневековья
И будущего внук
Ведь иллюзия времени
Только внизу
Я смотрю с тех слоев
Где есть только звук
Моих мыслей, моей череды бытия
Оттуда пришел я
Родившись в тебя...
О том, как создать человека, я с вами поделилась. Теперь хочу поделиться опытом своего воспитания Совершенных Детей. Эта глава - посвящена и родителям, и всем современным педагогам (тренерам, коучам и т.п.)- не важно, учите ли вы маленьких детей или взрослых детей:)) все мы - одно, в любом возрасте, размере тела, статусе, профессии и т.п.
Начнем с анализа происходящего в современном начальном, среднем и высшем образовании. По профессии я педагог начальных классов, училась в Челябинском Педагогическом Институте. Поэтому, выводы могу сделать, как специалист.
Современная педагогика основана на даче детям готовых разжеванных кем-то знаний. Да, есть и творческие задания, но им уделяется всё меньше внимания.
И даже на сугубо творческих уроках - как рисование, пение, технология - детям не дают возможность самовыражаться так, как хотят они, а вбивают в установленные современной системой образования шаблоны. Как показывает практика, такой подход - гасит творческое выражение детей, а не стимулирует его.
Когда еще не очень хорошо рисующий ребенок от души вдруг решил нарисовать дерево, веточку рябины - а учитель подходит, и наляпывает там (согласно стоящей в его голове системе-правилу) - дополнительные мазки, чем нарушает полотно будущего великого художника, а это больно ранит творческий порыв - после такого многие чуткие и чувствительные дети бросают рисовать вовсе. (это пример из моей практики как регрессолога. Я работала с девушкой, которая никак не могла найти свое место в жизни, её ничто не радовало. И нам пришлось нырнуть в ее детство, пройтись по разным моментам, чтобы отыскать, а от чего же в детстве ее «зажигало». Вот и обнаружилось, что на уроках ее творчество просто блокировали, а мама, игнорируя ее порывы к рукоделию, выработала стратегию жизни «делай для заработка, а не для души» – в итоге человек, который вообще вкус к жизни потерял. Полгода пришлось с ней работать для распаковки ее чувствительности и стремлений души. А сколько еще таких «запакованных» детей выросло в нашем обществе денег и индустрии?)
Значит, возвращаясь к урокам в школе - главная задача уроков рисования таким образом не выполняется - детей не учат творчеству, а учат примитивному повторительству за учителем, это не пробуждает и не активирует мышление, а тормозит его, и иногда даже вызывает отвращение к занятиям в школе вообще.
Каждый ребенок способен совершать свои собственные открытия во всех областях знаний.
Например, математика.
Тут тоже сплошные ограничения - даже решать задачу детей учат по одному или двум “правильным” алгоритмам, а выход за пределы “установленной формы записи задач” уже вызывают плохую оценку действий ученика. И не дают даже возможности попытаться увидеть иной, возможно более рациональный подход к конкретной задаче.
На уроках литературы сообразно было бы давать детям возможность сочинить свои произведения, при этом не ограничивать их правилами написания. Пусть пишут так, как положит их собственная мысль - читая свои же произведения друг другу, слушая друг друга, они сами будут сравнивать и взаимно вдохновляться друг от друга. Не в стандартном соревновании, как обычно ставят в пример более лучших в учебе, отстающие (хотя на деле они порой талантливее, просто мыслят шире, а значит отвечают медленнее, что не вписывается в систему) - отстающие при таком сравнении, инициированным учителем, униженно себя ощущают. Но в природе нашей человеческой так устроено, что мы всегда смотрим на творения друг друга, кто как живёт и т.п., осознавая это, можно повернуть сие во благо - не делая акцент, оценку - кто лучше а кто хуже, дать детям выразить себя, они слушая друг друга, сами себя оценят, и найдут в творениях других себе подпитку для творчества и своего. И это будет дружное совместное творенье, а не разъединение и скрытие внутри себя.
Если перед тем, как дать задание “написать свой рассказ” начать объяснять про “стандартную структуру текста”, “фабулу, кульминацию, завершение сюжета” и прочие рамки, в которые пытаются забить творческую мысль - у ребенка, согласно его чуткой природе, снова может пропасть желание вообще заниматься творчеством. Или же, творчество будет засунуто в стандарт (как было когда-то у меня. Когда по «стандарту» я начала сочинять «отрицательных персонажей и проблемы» – а они начали воплощаться. Осознанный подход к мысли и ее воплощению – даст и совсем другой подход к созданию образов в сочинениях).
Из детской психологии должно быть известно, как детям легко отбить желание делать что-либо вообще - заставлять их, оценивать с жесткой позиции, давать рамку “делай только так, а если делаешь по-своему, это наказывается снижением оценки”. Такой подход делает детей ограниченными, пассивными, вялыми, и отключает желание вообще что-либо делать.
Как же должен вести себя учитель рядом с детьми, дабы не воспитывать убогого (у-богий, у-шедший, у-бежавший – возможно, наши предки подставляли У – там, где идет уменьшение чего-то. Убогий – человек, в котором мало Бога или он уходит) - подражателя системы, а развить творческую, интеллектуальную личность, не потерявшую интерес к жизни вообще?
Для начала увидеть в каждом ребенке человека, способного размышлять и находить ответы самостоятельно - при этом понимать, что обучение это процесс взаимного роста. От мысли учителя очень многое зависит. У Учителя – который видит в детях маленьких гениев, дети быстрее этими гениями и станут. Учителя, которые начинают урок с криком «Здорово, двоечники!» – кем вырастут дети?
Дети пришли научить чему-то родителей, и их чистый разум способен порой увидеть такие решения проблем, какие взрослым, из-за закостенелого мышления, ограниченного личным опытом - не видны. Это к той теме, что у нас «не принято» с детьми обсуждать «взрослые» проблемы. А стоило бы. Ребенок быстрее бы решение вам нашел.
Также очень важен момент готовности получения информации.
Порой разум ребенка для качественного усвоения знаний, должен быть готовым к принятию той или иной порции информации. Как учитель определит эту готовность? Учитель – профессия священная! Учитель должен быть чуток, и чутьем своим понимать, ощущать весь класс. Ощущать – стОит ли давать эту инфу этим детям сейчас, или не стоит. А сегодняшние учителя просто порой сами – малодумающие винтики системы, просто раскрывающие рот и выдающие зазубренные слова.
Товарищи Учителя, от пробуждения ваших Душ – от чувствительности вашей души, вашего сердца – зависит пробуждение целой нации. Осознайте величину вашей святой миссии в сегодняшнем дне!
Сейчас в официальной науке, и тем более педагогике, совершенно не используется термин “вселенская база данных”. Термин, которым пробуют оперировать эзотерики и представители разных духовных конфессий восточных религий.
Открытия, пришедшие “извне”, не через науку - не считаются чем-то достойным внимания в педагогике.
Однако, каждый человек с младенчества “подключен” к этой системе “вселенского интернета”. И доказательством тому являются совершённые разными учеными открытия - учеными в одно время в разных концах земли, не знакомыми друг с другом - совершаются порой одни и те же открытия. И недавней истории такие случаи известны.
Как часто мы замечаем, что общаясь друг с другом, порой предугадываем мысли собеседника - если с другом налажен тесный контакт.
Это и есть общение невербальное, назовем это общением душами.
Точно также, доказано уже многими исследователями “нетрадиционных областей знаний” - если человек задумывается над каким-то вопросом, его мозг посылает тонкие импульсы в пространство - откуда по принципу “подобное притягивается подобным” - сразу идет ответ, та информация, которую он запрашивает во время размышлений.
Потому порой ученые делают открытия как озарения, а не как результат нескольких опытов. И очень явный случай открытия таблицы самим Менделеевым - когда его говорливый ум замолчал во сне - его разум открылся вселенской базе данных, а т.к. его мысль уже работала над этим заданием, общее инфополе сформировало ответ.
Ученые бьются над квантовыми компьютерами и не подозревают, что в голове, а точнее – в Душе - каждого из них такой уже давно существует.
Но если перекладывать умение получения и обработки информации на компьютеры, то своим пользоваться перестаешь, он атрофируется как не нужный орган.
А если то и дело давать готовые знания детям, и закрывать возможность творческого подхода во всём, и в ответах тоже (ведь по большей части учителям лень или некогда поразмыслить над нестандартным ответом ребенка, им главное получить стандартизированный ответ и поставить готовую оценку) - тогда мы вырастим людей, не способных думать вообще, и в сложных стрессовых ситуациях они будут просто беспомощны, или действовать неосознанно – по кем-то для них подсунутой схеме (которые они видят в популярных фильмах и прочих «способах загрузки типичного поведения и реакций»).
Очень ярко запомнился мне пример из собственной жизни, когда в 7м или 8м (не помню точно) классе школы, я писала сочинение по произведению “Недоросль” Фонвизина. И мое вИдение этого произведения пошло вразрез с тем, что мы обсуждали на уроке. Предполагалось, что я должна была написать о том, какой главный герой ленивый и не желающий учиться и т.п. И тут вдруг я написала, что скорее всего, просто учителя не смогли подобрать к нему нужный “ключик”, поэтому он оказался таким невосприимчивым к знаниям.
Этот ответ возмутил мою учительницу, она поставила тройку за содержание, и сокрушалась, как же так, мы же на уроке “всё подробно разобрали”. А как же возможность высказать мне лично свое мнение? Потому что оно тоже имеет место быть. Я как педагог уже со стажем (пусть и набирала его в нестандартной, но всё же педагогической деятельности) - могу снова подтвердить свои детские предположения. Порой учитель не подбирает нужный подход, или не имеет нужных знаний, умений - дабы пробудить в человеке способность думать, знать, раскрыть его таланты.
Системность образования.
Я согласна с тем, что системы удобны, т.к. не дают напряга, человек-учитель просто действует по отработанной схеме, она уже дала результаты, а значит больше не нужно напрягаться, что-то решая.
В итоге ленится не только ученик, чья мысль, вбитая в систему, лишается творчества и аналитики широкого формата, но и учитель - который не трудится в поиске новых подходов, если перед ним отстающий ученик. Ему просто ставят двойки и ужесточают рамки. Наказывают. Психологически давят. Пытаются розгами загнать обратно в систему. И сама стандартизированность образования, нагрузки учителей по проверке тетрадей и по повторению скучных знаний как попугаи - лишают их сил и энергии что-то новое вкладывать в головы учеников, и находить творческие подходы.
Получается, что учителю даже не дают возможность изменить что-то, иначе будет выговор, как же так - получилось не по системе.
Как это исправить? Создать, всем вместе, коллективно - иной образ обучения. Более комфортный для наших душ, более природосообразный, а значит приятный людям – который воплотится непременно. И дети будут счастливы в таком ОБРАЗовании, и будут счастливыми людьми расти;)
И в данной книге, во второй части – образной – я в одной из глав и попыталась это сделать, показав один из уроков школы Счастливого Настоящего. (не будем говорить, счастливого будущего – лучше «настоящего», так быстрее воплотится;)
Призываю каждого читателя сейчас немного остановиться, отвлечься от чтения и самому поразмышлять – а в какой школе ты бы с удовольствием учился? Как бы она выглядела? Что делали бы дети и учителя?
...
Продолжим.