Создание условий для формирования личности воспитателя как предмет педагогического анализа учителя учителей леонида яковлевича бондарева
А.Г.Кучерявый
заведующий кафедрой педагогики
Донецкого национального университета
Круг научных интересов Л.Я.Бондарева, доктора педагогических наук, почетного профессора Донецкого национального университета, был очень широким. Это и вопросы повышения педагогического мастерства молодых педагогов, и функции управления общеобразовательной или высшей школой, и особенности организации развивающего обучения в учебных заведениях различных типов, и пути обновления целей и содержания образования. Предметами его теоретического анализа становились и многие другие проблемы педагогической теории и практики. Вместе с тем трудно было не заметить особенного отношения Леонида Яковлевича к проблеме формирования личности воспитателя в условиях университетского образования. Это была для него «родная», личностно значимая проблема, решению которой в последние годы жизни он посвящал все свое время, десятки научных статей и монографию.
На всех уровнях Леониду Яковлевичу Бондареву удалось доказать, что целью университетского образования является не подготовка специалиста-функционера, а формирование личности педагога, способного обеспечить как общее развитие учащихся, так и профессиональное самосовершенствование. «Речь идет именно о личности воспитателя, – подчеркивал Леонид Яковлевич, – ибо в понятие «воспитатель» мы вкладываем гуманный смысл. Любое действие учителя должно иметь главный, воспитательный аспект, то есть быть направлено на создание условий для самореализации личности ученика».
С целью выделения системных качеств личности такого педагога Л.Я.Бондарев подвергает анализу не только зафиксированные в истории педагогики положения, но и современные концепции и подходы, связанные с личностью воспитателя. Особое внимание он уделяет соответствующим педагогическим взглядам И.Г.Песталоцци, Гербарта, Ж.-Ж.Руссо, А.С.Макаренко, Селестена Френе, В.А.Сухомлинского, соглашаясь с ними, что воспитательным потенциалом обладает сама личность учителя. Только педагог, несущий щедрость своей души воспитаннику, овладевший искусством гуманного общения с ним (способный проявлять чуткость и заботу об ученике, быть добрым и разумным, вселять веру ученику в свои возможности и т.д.) может называться воспитателем-мастером.
Нам всегда импонировало концептуальное видение Л.Я.Бондаревым путей подготовки в университете таких квалифицированных специалистов. Он не ограничивал функции формирования личности воспитателя только когнитивной, диагностической и процессуальной, хорошо понимания, что это процесс творческий. С одной стороны, Л.Я.Бондарев ратовал за углубление теоретического (психолого-педагогического) базиса учителя за счет овладения студентами знаний в области психологии и педагогики творчества, а с другой – нацеливал преподавателей высшей школы на обеспечение условий для создания самоценного отношения будущих воспитателей к этим знаниям.
Прекрасным средством формирования у будущих учителей психолого-педагогических знаний как личностных ценностей он считал модульное обучение и воспитание. Эти его убеждения основывались на результатах многолетних исследований Леонида Яковлевича совместно с другими преподавателями кафедры воспитательно-развивающих возможностей модульного обучения студентов основам педагогических знаний. Речь идет об экспериментальном автоматизированном учебном курсе «Педагогики средней школы», программа которого была разработана по модульному принципу на основе структуры готовности учителя к профессиональной деятельности, адекватной функциям педагога.
В историю педагогической науки Леонид Яковлевич Бондарев вошел и как один из разработчиков содержания образования будущего педагога. В первую очередь им определены сущность и функции всех компонентов содержания образования, обоснованы принципы подготовки студентов к воспитательной работе в школе.
Как ученый и человек, имеющий опыт управления системой регионального образования, Л.Я.Бондарев видел кафедру педагогики и психологии университета мозговым центром подготовки учительских кадров, где «сходятся «нити» управления учебной, научной, методической работой», центром «постановки и реализации всех инноваций». Именно кафедра педагогики, по Л.Я.Бондареву, должна «задавать тон» в создании условии для формирования личности воспитателя в университете, указывать преподавателям других кафедр на недостатки и противоречия, которые имеют место в этом деле, и пути разрешения конкретных противоречий. Главная же ее функция – создание модели личности воспитателя, обоснование принципов и технологий такой организации учебного процесса, которая рассматривает все имеющиеся в университете возможности для овладения студентами зафиксированными в модели качествами. Сформулированные Л.Я.Бондаревым положения и сегодня являются актуальными и значимыми для всех членов нашей кафедры и каждого работника университета.