Теория ориентировочной основы действия П. Я. Гальперина
Теория поэтапного формирования мыслительной деятельности была разработана в 1950-е годы, однако истоки восходят к взглядам Л.С. Выготского о развитии высших психических функций. Теория П.Я. Гальперина предполагает такое построение учебной деятельности, при котором на основе организованных по правилам действий формируются знания, умения и навыки.
В ходе практической деятельности у человека формируется (ООД) ориентировочная основа действия – система представлений о цели плане и средствах осуществления предстоящего действия.
Гальперин разграничил две части осваиваемого предметного действия: 1) его понимание; 2) умение его выполнить. В первой части важны ориентировки, вторая- исполнительская.
Условием формирования действий является ориентировочная основа действия (ООД) – это система ориентиров и указаний, сведений обо всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). Чтобы безошибочно выполнять какое-либо действие и не выпустить желаемые изменения из-под контроля, человек должен знать, что при этом произойдет и на каких аспектах происходящего будет сконцентрировано его внимание.
Гальперин и Талызина выделяют следующие закономерные этапы усвоения умственных действий:
1-й этап. Ориентировочная основа действий (ООД). ООД – своеобразный внутренний план действий и его выполнения, содержащий представления о том, что делать, критерии проверки качества и т.д. Гальперин и Талызина классифицируют ООД по трем основаниям: полнота ориентировки, степень обобщенности и мера самостоятельности. Всего ими выделено 12 ориентировок, но наиболее изучены 3. Им, по Талызиной, соответствуют 3 типа обучения:
1) обучение с неполной ориентировкой в частном виде (вот готовый журавлик оригами – сами научитесь делать такой же; высокая самостоятельность, НО масса ошибок и очень медленное усвоение;
2) обучение с полной ориентировкой в частном виде (полный инструктаж о том, как надо и как не надо делать (быстрое усвоение, мало ошибок, НО низкая самостоятельность, слабый перенос в измененной ситуации);
3) обучение с полной ориентировкой в обобщенном виде (сначала усвоение общих принципов, способов действий в этой сфере – чтение чертежей, работа с ножницами, с бумагой, а затем – их самостоятельный перенос на различные конкретные задачи).
Если первые 2 ориентировки характерны для индуктивного варианта усвоения понятий и способов действий (от частного к общему), то третий связан с дедуктивным путем усвоения СКО (от общего – к частному).
2. Материализованная основа действия (МОД), его усвоение в предметной деятельности (счет – через счетные палочки, общую психологию – через схемы и модели и т.п.),
3. Этап громкого проговаривания (часто – коллективного). Отдельные операции проговариваются индивидуально или хором.
4. Этап внутренней речи, через которую также осуществляется контроль за выполнением. На этом этапе «подробная речь» становится сокращенной, контроль ведется зачастую ключевыми словами, но – «про себя».
5. Этап полной интериоризации. Овладение действием достигает уровня навыка, т.е. в значительной мере автоматизируется. Контроль за его выполнением также «свертывается», автоматизируется, действие выполняется свободно, оно интериоризовано.
2-й этап. Материальное действие. Учащиеся на тренажерах, макетах выполняют реальные действия во внешней, материальной, развернутой форме. Осуществляется контроль выполнения каждой операции. В результате после решения нескольких однотипных задач (например, подготовка ЭВМ к работе) обращение к ООД отпадает.
3-й этап. Внешнеречевой. Обучаемый проговаривает вслух действия, которые осваиваются. В результате происходит обобщение, сокращение и автоматизация действия.
4-й этап. Внутренней речи. Действие проговаривается «про себя». В результате обобщение действия и его свертывание происходят наиболее интенсивно.
5-й этап. Усвоенное действие. Выполняется автоматически, мысленно не контролируя правильность его выполнения. В результате действие переходит во внутренний план и не требует внешней опоры.
Сильные стороны теории:
1) сокращается время формирования навыков и умений за счет показа образцового выполнения действия;
2) достигается высокая автоматизация выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией;
3) обеспечивается доступный контроль качества выполнения как действия в целом, так и его определенных операций;
4) возможна оперативная коррекция методик обучения с целью их оптимизации [2, с. 62].
Слабые стороны теории:
1) существенно ограничены возможности усвоения теоретических знаний;
2) сложна разработка методического обеспечения (полно) алгоритма операций);
3) у обучающихся формируются стереотипные мыслительные и моторные действия в ущерб развитию творческого потенциала
Итак, в теории П.Я. Гальперина отражены закономерности усвоения понятий в процессе обучения. Основные положения этой теории:
1) любое понятие есть умственное ориентировочное действие;
2) любое действие усваивается в ходе интериоризации, когда оно сначала выполняется во внешнем, предметном плане, а затем с помощью символических средств интериоризуется.
3) в ходе интериоризации, на пути от внешнего во внутреннее, возможно выделить ряд закономерных этапов;
4) знание этих этапов позволит эффективно управлять процессом усвоения СКО.
В данной теории есть свои плюсы и минусы применительно к психолого-педагогической практике. Среди сильных сторон – хорошие возможности для коррекционной работы, это своеобразный русский вариант метода последовательных приближений. Этот метод дает очень высокую устойчивость усвоенных понятий и способов действий. Среди относительно слабых – отсутствие индивидуального подхода, абсолютное преобладание парадигмы формирования учащегося, игнорирование его как субъекта.
Использование метода формирования умственных действий позволяет "выравнивать" успеваемость, добиться устойчиво успешного решения разными детьми определенного класса задач. Этот метод применяется в программах обучения, разработанных для средней школы Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Значение теории П.Я. Гальперина состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства – ориентировочной основы. Таким образом, данная теория предельно материалистически фиксирует один путь возникновения понятий как важнейших элементов психического – из внешнего, материального – во внутрипсихическое, идеальное.