III. Работа над интонацией восклицательного предложения.
В процессе работы детям показывается, что при восклицательной интонации голос значительно повышается на логически главном слове предложения, затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении интонации восклицательного предложения сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически.
1. Отработка интонации восклицательного предложения на материале междометий с использованием картинок и стихов.
Читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания: Но, увидев усача, Ай. Ай. Ай! Звери дали стрекоча. Ай!-Ай!-Ай! (К. Чуковский).
2. Отработка интонации восклицательного предложения, выражающей обращение, требование, восклицание (проговаривать вместе с логопедом, повторять за ним, произносить самостоятельно). Примерный речевой материал: Саша! Смотри! Соня, дай сумку! Как хорошо здесь!
3. Закрепление интонации восклицательного предложения в стихах.
«Мама! Мама! Посмотри! Я пускаю пузыри.
Желтый, красный, голубой
В каждом я и ты со мной.
Посмотри-ка, посмотри!»
Просит маму Галка.
Ой, а где же пузыри?
Лопнули, как жалко. (Ф. Бобылёв).
IV. Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи.
Эта работа проводится на материале считалок, диалогов, игр-инсценировок, сказок, разыгрываемых по полям. Дети учатся подражать голосам, интонациям героев.
Примерный речевой материал: «Дядя Степа» (С. Михалков), «Телефон», «Путаница», «Айболит», «Федорино горе» (К. Чуковский), «Три медведя» (Л. Н. Толстой), русские народные сказки и т.д.
3. Технология формирования интонационной выразительности речи
при ринолалии
С. Ф. Иваненко предлагает технологию формирования интонационной выразительности речи, включающую систему упражнений для осознанного восприятия и использования интонации детьми, имеющими ринолалию.
В программу входят следующие упражнения:
1) по выработке речевого дыхания;
2) по уточнению и постановке гласных;
3) по массажу и самомассажу;
4) по подготовке артикуляционного аппарата к постановке согласных звуков;
5) по формированию речевого слуха;
6) по развитию голоса (с опорой на отрабатываемый гласный и полученные знания о знаках препинания и ударении);
7) знакомство с понятием «знаки препинания»;
8) знакомство с понятием «ударение»;
9) автоматизация навыка произнесения гласных в различных фонетических позициях.
Рассмотрим собственно интонационные упражнения.
1. Развитие продолжительности звучания и разнообразия оттенков интонаций.
1) Игра «Прятки»: прячется отрабатываемый звук, в данном случае [а], мы его ищем и зовем, как зовут маленьких детей. Произносим звук со звательной интонацией и с оттенком легкого вопроса-упрека: «Ну, где ты?» И с лаской: «Ну, иди скорей!»
2) «Пропала буква». Зовем отрывисто, сердито, плаксиво, плаксивость переходит в плач (громкий и противный).
3) «Нашли букву» [а] два варианта: Обрадовались, удивились: «Наконец-то нашлась, никому не отдам». Рассердились: «Ишь, спряталась, ходи, ищи ее! Ну, погоди!»
4) Даются задания, разыгрываются ситуации:
«А» шла, споткнулась и упала (плач на вдохе и долгом выдохе с переходом в слитное звучание [а а а а]...).
«А» увидела друзей и обрадовалась (попеть звук [а] на мотив любой детской песенки).
Маленькая «а» увидела большую «А» и удивилась: «Неужели это «а»? А ну-ка, покажись...» Звучит вопрос, удивление.
Буква «а» увидела «ж» и ужаснулась: «Испугалась страшно! Надо убежать, спрятаться».
Буква «а» провинилась, ее наказали, ей обидно (голос грустный, заунывный, протяжный).
Или «а» обидели друзья (очень горько плачет).
У «а» много сестричек, сосчитай (называя тихо: а, а, а, а, а, а, а, а и т.д., а затем громко, с интонацией перечисления).
Буква А долго была на у лице, мама сердится (голос громкий и сердитый).
2. Знакомство с понятием «знаки препинания»
Знание знаков препинания необходимо, так как именно они служат на письме одним из способов фиксации интонации. Знаки препинания, таким образом, существенны для понимания смысла. Представление о знаках препинания формируется первоначально на литературном материале с опорой на красочно оформленные таблички с изображением. - точки,, - запятой,? - вопросительного знака,! - восклицательного знака,
Логопед выразительно читает соответствующие тексты (хорошо подходят рассказы А. Шибаева про различные знаки препинания)
В процессе ознакомления логопед постоянно подчеркивает связь интонационного произношения с необходимым знаком препинания.
Для закрепления формируемого понятия проводятся игры-занятия «Угадай знак в прочитанном предложении». Логопед читает текст, соблюдая указанную интонацию, дети поднимают соответствующую знаку препинания табличку. Можно предложить текст. Н. Сладкова, В. Орлова и др.
3. Отработка произношения гласных звуков с опорой на знак препинания.
Задания на закрепление интонации с опорой на звук и знак препинания. Перед началом работы карточки разложены на столе перед ребёнком. У логопеда аналогичный набор карточек в двух экземплярах. Логопед прочитывает написанную на карточке букву с опорой на знак препинания и комментирует: «Произносим как сообщение, называние, утверждение». Дети поднимают карточку с аналогичным изображением логопед оценивает результат выполнения.
Логопед читает следующую карточку с чувством радости, весело. Дети показывают свои карточки. Логопед проверяет, анализирует, оценивает результаты.
Следующая карточка прочитывается как вопрос, удивление: А? Результат анализируется.
Прочитывается карточка с интонацией перечисления (как будто считает 1, 2, 3) А, а, а. К концу понижается голос, на что обращается внимание и предлагается еще раз прослушать.
В заключение логопед читает написанное на карточках в разнообразной интонационной последовательности, предлагая детям молча поднимать карточку со знаками, соответствующими прочитанной интонации.
В последующих упражнениях для закрепления логопедом даются задания на определение двух интонаций, и предлагается выбрать карточки с соответствующими знаками препинания. Например: А. А! А. А? А? - А!
Только после 3-4-х занятий, в структуру которых входят упражнения на соотношение интонации и знака, детям может быть предложено повторить (прочитать) вслед за логопедом написанное с интонацией, соответствующей указанному знаку.
Все следующие занятия проводятся в рамках тренировки по заданиям:
1) Прочитай карточку, где обозначена радость.
2) Прочитай с интонацией перечисления.
3) Прочитай со знаком сообщения, называния.
4) Прочитай со знаком удивления и т.д.
Задания на сочетание интонации и силы голоса.
1) Прочитай громко и радостно, радостно, но тихо.
2) Прочитай тихо и удивленно, громко и удивленно; сердито и удивленно, радостно и удивленно.
3) Прочитай сообщение тихо, а затем громко.
4) Прочитай с интонацией перечисления, сообщая тихо, громко; удивленно, радостно.
4. Знакомство с понятием «ударение»
Рассмотренные ранее упражнения по развитию голоса и интонационному воспроизведению гласных звуков подводят к формированию другого компонента русской интонации ударения. Отрабатываются упражнения на уровне звука, которые помогают развить силу мускульного напряжения в артикуляционном аппарате, а также силу и продолжительность выдоха, что в последующем отличает определение фонематического ударения в слове.
1) По подражанию предлагается прочитать [а] голосом, выделяя звук, помеченный значком [а]. [а ], [а ], [а ], [а ] (твердая атака, интонация перечисления); [а ], [а] сильно первый звук, слабее второй, интонация представления, называния; [а], [а ] сильно второй звук, но звуки произносятся с интонацией перечисления; [a ], [a], [a] [a], [a ], [a] [a], [a], [a ] [a ], [a], [a], [a] [a], [a ], [a], [a] [a], [a], [a ], [a] [а], [а], [а], [а ]
2) После силовых упражнений (для дыхания и голоса) с опорой на гласный звук вводятся упражнения на плавное произношение ряда гласных с выделением голосом гласного, помеченного значком. Здесь предлагаются упражнения противопоставления. [a ], [a] [a ], [а] (вариант раскачивания звука [a] на первых этапах); [а], [а ] [а], [а ] [a ], [a], [a] [a ], [a], [a] [a], [a ], [a] [a], [a ], [a] [a], [a], [a ] [a], [a], [a ] В силовых голосовых упражнениях с опорой на ряд гласных предлагаются те варианты, которые в ближайшее время могут быть использованы в словах. Третий звук располагается в комбинациях с [а], с [э], а затем в трехзвуковом ряду. Более 3 4-х звуков не берется.
3) Параллельно с силовыми голосовыми упражнениями проводятся упражнения на развитие слухового восприятия.
1. Вначале вводятся задания на определение количества ударов, воспроизводимых руками, отстукиваемых карандашом, мячом, по бубну, на металлофоне и т.д. Затем на определение места наиболее сильного удара в порядковом ряду. Определяется, сколько всего ударов, затем называется место наиболее сильного удара Отстукивает логопед (позже кто-то из детей) (где + сильный, а слабый удар).
2. Ребенок определяет два удара, первый сильный.
3. Воспроизводит самостоятельно. Затем вводятся аналогичные упражнения, включающие 3, 4 удара.
Эти упражнения способствуют формированию ритма, на котором строится наша речь. Останавливая внимание на ритме речи, следует вспомнить, что ритм имеет сложную многоуровневую организацию речевых ритмов: слоговой, словесный, синтагмовый. Каждому слогу соответствует в физиологии толчок выдыхаемого воздуха, но слоговой ритм не имеет смысла, смысл появляется в однослоговом слове.
Вершину звучности в слове образуют ударные гласные. По мере овладения детьми с ринолалией согласными эти звуки включаются в работу на уровне слога, через который проводятся ритмические игровые упражнения.
Параллельно с группированием слогов следует тренировать умение выделять ударный в игровых ситуациях («спор воробьев») с опорой на эмоционально-смысловое звучание (слог «пи»), «два барабана» «ба» и «ба», «два барана» «бе». При этом использовать слог в песенных мотивах и пропевать его.
С. Ф. Иваненко обращает внимание на то, что все эти упражнения, проводимые на уровне общения, свойственного младенцам в доречевой период, активизируют речевую деятельность, раскрепощают израненную психику ребенка с ринолалией.
5. Упражнения на интонационное прочтение слогов и слов с опорой на знак препинания
Слоги даются со знаками противопоставления. Утверждение точка; вопрос, удивление вопросительный знак, радость восклицательный. Для чтения берутся слоги с отработанными гласными и согласными. На занятиях над интонацией через знакомство с вопросительными словами «кто?», «что?», «где?» и их смысловыми значениями. С помощью этих вопросов уточняется неизвестное в разговоре: о предметах одушевленных (живых) «кто?», неживых (неодушевленных) «что?», об их расположении «где?», «куда?», «откуда?». Для упражнений подбираются вначале односложные слова (лак, там, тут, вот, пух и т.д.). Слова, обозначающие предметы, изображены на карточках.
В работе с карточкой-словом ставятся следующие задачи для поэтапного выполнения:
1. Посмотри, шепотом назови, что нарисовано. Определи гласный, назови его шепотом. Теперь назови вслух все слово, выделяя ударный гласный.
2. Следующий вид работы со словом обозначение его знаками препинания и соответствующее произношение:. сообщение,! радость,? вопрос. Далее предлагается произнести слово, эмоционально его окрашивая.. сообщение (шепотом по секрету в классе, маме);! радость (и удивление по секрету и т.д.);? вопрос (удивление, огорчение и т.д.). После такой работы, проведенной детьми самостоятельно, можно переходить к понятию «ударение». Подбираются слова 2-3 и даже 4-слоговой структуры с ударным гласным [a]. Тренировка проводится на карточках со словами, где первый ударный слог с гласным [а] (мама, банка, арка, Алла и т.д.). К карточке с изображенным предметом ставятся вопросы и даются ответы. Проводится разбор двух трех слов.
Предлагаются следующие задания:
1) Назови (шепотом) слово.
2) Назови гласные в этом слове.
3) Повтори слово, выделяя ударный звук.
4) Назови последовательно гласные в этом слове, выделяя ударный гласный.
5) Еще раз назови слово, голосом выделяя ударный слог.
Наряду с этим видом работы, в последующем предлагаются слова со звуком [а], имеющим различные местоположения в слове. Первоначально работа проводится так же с опорой на карточку. В называемом слове нужно определить место звука [а] и показать (поднять) соответствующую карточку. Слова с отрабатываемым гласным, а в последующем и с любым автоматизируемым звуком предлагается произнести с определенной эмоциональной окраской. Задание дается на карточке.
6. Развитие интонационных элементов речи на материале словосочетаний, предложений
Для развития интонационных элементов речи на материале словосочетаний, предложений используются потешки, считалки, заклички, чистоговорки, стихи детских поэтов (С. Маршак, А. Барто, Б. Заходер, И. Токмакова и др.), небольшие рассказы (К. Д. Ушинский, Д. Мамин-Сибиряк и др.), литературные сказки (П. Ершов, А. Пушкин, А. Ремезов, Н. Носов, Х. Андерсен) и народные сказки. Кроме того, могут использоваться различные виды игровых упражнений, сопровождаемых диалогическими конструкциями (подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации).