Мотивационная готовность к школьному обучению
Любовь Сергеевна Меньщикова, педагог дополнительного образования, МБОУДО «Детский (подростковый) центр «Луч-П», Курганская область, г.Курган, 89968982869, Lukyanova.lyubov.94@bk.ru
Проблема мотивационной готовности к школьному обучению является частью более общей проблемы – проблемы психологической готовности к школьному обучению. Психологическая готовность к школе представляет собой системное качество психики поступающего в школу ребенка, дающее ему возможность успешного начала обучения. В самом общем виде проблема школьной готовности заключается в соответствии психических свойств, качеств ребенка требованиям школы.
Готовность ребёнка к обучению в школе зависит от физиологического, социального и психологического развития ребёнка. Это разные стороны её проявления в различных формах активности. Если у ребенка хорошее самочувствие, работоспособность, он взаимодействует с педагогом и одноклассниками, подчиняется школьным правилам, успешно усваивает знания и у него сформирован необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, то можно говорить о готовности ребенка к школе. [1]
В современной психологии не существует единого и четкого определения понятия «готовности к школе» или «школьной зрелости»
С точки зрения А.Анастази готовность к школьному обучению – это
«овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками».
А.И. Запорожец, считал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».
Психологическая готовность в соответствии с разными требованиями школы к психике ребенка, распадается на две глобальные части: готовность интеллектуальная и личностная.
1. Интеллектуальная готовность ребенка к школе:
-аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
- дифференцированное восприятие;
- логическое запоминание;
- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
2. Личностная готовность.
Личностная готовность включает в себя развитие у детей качеств, с помощью которых они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему нужно установить с ними взаимоотношения, действовать совместно, уметь уступать и защищать себя.
Таким образом, личностная готовность предполагает формирование у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям в классе, развивать способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Этот компонент включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Данная личностная готовность выражается в отношении ребенка к учебной деятельности, учителям, к школе, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы.[2]
В последние годы в психологии дошкольного возраста намечается тенденция по преодолению подхода к изучению мотивов как таких образований, которые лишь сопутствуют определенной деятельности или стоят вне ее. С позиций современных воззрений мотив рассматривается как одно из важнейших структурных образований самой деятельности.
Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.Д. Шадриков считают, что мотивационный компонент в структуре готовности к обучению является очень важным. Так, от характера мотивов зависит и выбор средств достижения результатов деятельности, и характер действий, с мотивами связаны и операции контроля и оценки полученного результата деятельности.
Мотивационно готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.
Мотивационная готовность предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть сформирована хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.
Д.Б. Эльконин отмечает значение мотивов учения, которые определяют последовательность в формировании позиции школьника и формируют его мотивационную готовность к школьному обучению.
Д.В. Солдатов, проанализировав исследования отечественных и зарубежных ученых, пришел к выводу, что формирование зрелой учебной мотивации находится в «зоне ближайшего развития» ребенка (по Л.С. Выготскому). У ребенка должна быть сформирована совокупность черт, которые характерны для мотивационной готовности к школьному обучению.
По С.Л. Рубинштейну «мотив» является тем «строительным» материалом, из которого складывается характер, потому мотивы выполняют двоякую функцию: во-первых, они побуждают и направляют деятельность ученика; во-вторых, они придают этой деятельности субъективный характер. Потому можно говорить о том, что смысл учебной деятельности, в конечном счете, определяется ее мотивами.[3]
Согласно мнению многих ведущих отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова), дошкольный период связан с развитием и усложнением мотивационной сферы личности дошкольников, с появлением общественно-ценных мотивов и «соподчинением» их.
Исходя из теоретических взглядов понятие «мотивационной готовности» к школе определяется, как один из основополагающих аспектов, влияющих на успешное начало обучения и адаптацию ребенка в школе.
Говоря о мотивационной готовности, Л.И. Божович отмечает, что у ребенка к семилетнему возрасту появляется осознание своего социального "Я", стремление к новому положению в системе доступных ему общественных отношений и к новой общественно-значимой деятельности - к позиции ученика.
Л.И. Божович также подчеркивает, что к школьному возрасту меняется и направленность личности ребенка со стороны своего содержания: растет устойчивость возникшей мотивационной структуры, что увеличивает роль доминирующих мотивов в поведении и развитии ребенка.
По мнению Л.И. Божович, к концу дошкольного возраста у ребёнка впервые формируется «внутренняя позиция» - целостное отношение ребенка к окружающей действительности и к самому себе. Игра как значимая деятельность в дошкольном возрасте – перестает удовлетворять ребенка. У ребенка возникает желание занять более взрослое положение в жизни. В условиях школьного обучения у ребенка реализуется стремление стать школьником.
Л.И. Божович понимает мотивы учения как «то, ради чего учится ребенок…, то, что побуждает его учиться», при этом она выделяет две группы мотивов учения:
1) широкие социальные мотивы, связанные с отношениями школьника к окружающей его социальной действительности;
2) учебные мотивы, определяемые непосредственным интересом к деятельности.
Н.И. Гуткина анализирует мотивы учебной деятельности на начальном этапе обучения первоклассников. Среди мотивов учебной деятельности она выделяет познавательные мотивы, социальные и мотивы достижений.
1)Познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний.
2) Социальные мотивы – мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе, следовательно, меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками.
3)Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха – желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Дети, обладающие выраженной мотивацией избегания неудачи, стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).
Н.Ф. Талызина полагает, что в младшем школьном возрасте преобладают 3 группы мотивов:
1.Широкие социальные мотивы младших школьников выглядят как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и самоопределения (после школы продолжать учиться или работать, выбрав профессию). Когда ребенок понимает общественную значимость учения, создает личностную готовность к школе и положительные ожидания к ней как результат социальной установки. К ним примыкают мотивы долга и ответственности, которые сначала не осознаются детьми, но реально действуют в форме добросовестного выполнения заданий учителя, стремления соответствовать всем его требованиям. Но эти мотивы присущи далеко не всем детям, что связано с:
1) неточным пониманием ответственности и безответственности в этом возрасте;
2) некритичным отношением к себе и часто - завышенной самооценкой.
2.Узколичные мотивы связаны с желанием получить хорошую отметку, заслужить похвалу учителя или одобрение родителей, избежать наказания, получить награду (мотивы благополучия) или в форме желания выделиться среди сверстников, занять определенное положение в классе (престижные мотивы).
3.Учебно-познавательные мотивы прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением, прежде всего, способом деятельности. Они обнаруживаются в познавательных интересах, стремлении преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, и от уровня содержания и организации учебного процесса.[4]
В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она появляется из более ранней детской потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности, имеющихся у ребенка с первых дней жизни. Развитие познавательной потребности отличается у детей: у некоторых она выражена ярко и носит «теоретическое» направление, у других сильнее выражена практическая ориентация, у третьих она вообще очень слабая.
Проблема уровней развития мотивации учения наиболее подробно разработана А.К. Марковой. Она выделяет пять основных уровней учебной мотивации:
Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети имеют хороший познавательный мотив, стремятся наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Такие ученики добросовестны, ответственны, четко следуют всем указаниям учителя, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.
Второй уровень – хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Данный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети хорошо чувствуют себя в школе. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивые школьные принадлежности. Однако познавательные мотивы у таких детей сформированы небольшой степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Ученики ходят в школу неохотно, пропускают занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. У них есть серьезные трудности в учебной деятельности.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем, они не справляются с учебной деятельностью. Школа для них является враждебной средой, в которой пребывать им очень трудно. Ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.
Таким образом, мотивационная готовность к обучению в школе включает в себя развитую потребность ребенка в знаниях, умениях, а также стремление к их совершенствованию. Учебная деятельность первоклассников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов. Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре школьника, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Наряду с осознанием общественной значимости школьного учения, умением подчинять свое «хочу» слову «надо», желанием трудиться и доводить начатое дело до конца, стремлением к успеху и адекватной самооценкой, мотивы учебной деятельности будут оказывать влияние на особенности обучения ученика.[5]
Список литературы:
1)Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников. – М: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2016. – 238 с.
2)Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний / Ананьевские чтения – СПб: Питер, 2015 – 496 с.
3)Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991.
4)Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). Изд-во Просвещение, -М., 1968, 464 с.
5) Гуткина Н.И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух классах современной начальной школы // Культурно-историческая психология. – 2017. – №4. – С.11-19.