Определите причины поведенческих 2 нарушений
Девиантное поведение может быть результатом:
· отклонений в развитии – олигофрения, ЗПР, антисоциальное расстройство личности, РАС и т. д.;
· физических заболеваний, нарушений – опухоль надпочечников, ЧМТ и т. д.;
· дисгармоничных отношений в семье – гипер- и гипоопека, безнадзорность, разные формы насилия, непоследовательное воспитание, невротизирующая семейная атмосфера и др.;
· агрессии ровесников и взрослых по отношению к ребенку: агрессия в семье и школе, буллинг, низкий статус в классе, завышенные претензии на лидерство с неспособностью занять высокую социометрическую позицию в неформальных отношениях;
· значимых изменений в жизни ребенка, к которым он не смог приспособиться: утрата, развод родителей, переезд, появление сиблинга, резкое ухудшение бытовых, материальных условий;
· усвоения асоциальных норм поведения в семье: криминальная семья, анти- и асоциальная семья, бродяжничающие родители, родитель с химической или нехимической зависимостью, конфликтный стиль взаимодействия в семье;
· ситуаций неуспеха в школе: глубокая стойкая педзапущенность, невозможность позитивно самореализоваться в учебном процессе.
Прежде всего исключите психотические процессы и девиации, обусловленные соматическими заболеваниями. Например, повышенная агрессивность на фоне гормональной аномалии, или психическими: олигофрения, ЗПР, ЗРР, патологии личности. Для этого проведите развернутое обследование самостоятельно или направьте ученика на обследование к клиническому психологу или на психолого-педагогический консилиум. Соматический статус ученика надо уточнять у родителей, у врачей. Если таковые имеются, сопровождение ученика надо строить по тем правилам и принципам, которые вы используете в работе с учениками с ОВЗ. В этих случаях разрабатывайте АОП для ученика с ОВЗ, а не для ученика с поведенческими нарушениями.
Если психическое развитие ученика укладывается в рамки клинической нормы, но есть отклонения в поведении, работать с ним надо именно как с учеником с поведенческими нарушениями. Именно в таких случаях нужна индивидуальная программа работы, о которой здесь идет речь.
СПРАВКА
Группы, на которые можно разделить девиантных подростков
В психиатрических руководствах, основанных на МКБ-10, дети и подростки с девиантным поведением, разделяются на:
1. Группу с гиперкинетическими расстройствами: импульсивные, слишком подвижные, невнимательные, неконцентрированные, не способные довести дело до конца, часто попадающие в несчастные случаи, не умеющие соблюдать дистанцию в общении.
2. Группу с социализованными нарушениями: построение плохих отношений со всеми, у кого есть власть: родителями, педагогами, полицией.
3. Группу с расстройством поведения, ограниченным семьей: девиантное поведение проявляется только во взаимодействии с родственниками.
4. Группу с несоциализированным расстройством: отказ от общения, замкнутость, тотальная недоверчивость, отгороженность, уход от контактов.
5. Группу с делинквентным поведением: нарушения закона.
|
3
шаг
Проведите психологическую диагностику
Инструменты диагностической работы выбирайте на свое усмотрение. Примерный перечень есть в приложении. В процессе диагностики выясните что служит пусковым механизмом для нарушений поведения? Например, семейные сложности, неуспех в обучении, агрессия в ответ на агрессию. Какую скрытую или явную выгоду они преследуют? Например, снизить требования со стороны взрослых, добиться популярности у ровесников, отреагировать негативные эмоции. Насколько поведенческие отклонения генерализованы, распространились на жизнь и общение ученика, всегда ли и со всеми ли они проявляются, какие области сохранны, на что можно опереться. Например, есть педагоги, с которыми сотрудничает без проблем; резко снижается проблемность поведения, когда родители уделяют больше эмоциональной заботы; в ситуациях успеха ведет себя приемлемым образом; с классной руководительницей проблем в поведении не проявляет. Определите особенности психологического статуса ученика, и свойства его проблемного поведения надо учесть в учебной и воспитательной работе с ним, как именно, что педагог-психолог может предложить в рамках работы в школе конкретно этому ученику и его семье и педагогам.
Обратите внимание: поведенческие проблемы ученика часто представляют собой симптомы невроза, активного и пассивного протеста, провокационного поведения.
Невротический характер. Поведенческое расстройство связано с психотравмирующими обстоятельствами, в том числе с нарушениями воспитания. Симптом двоякий: в нем есть и страдание ученика, и условная выгода для него, например, получение внимания, избегание усилия, отказ от изменений. Симптом проявляется избирательно, не со всеми людьми и не во всех обстоятельствах; может чрезвычайно варьировать по силе в зависимости от степени комфортности ситуации для ученика. Например, при угрозе самооценке, при возникновении необходимости в приложении длительных усилий и когда ученик не может найти выход из какой-либо повседневной ситуации.
Протестное поведение. Возникает в ответ на поручения, оценки и указания со стороны взрослых. Активный протест проявляется в виде споров, криков, прямой агрессии, открытых отказов от дела. Пассивный протест проявляется в виде молчаливого отказа, «забывания» о деле, неспособности удержать на нем внимание, витании в облаках.
Провокационное поведение. Подросток старается получить внимание и желаемую реакцию взрослых. Усиливается в ответ на запреты и даже наказания, обязательно совершается в присутствии других людей, имеет характер нарочитого, намеренно усиленного, намеренно невыносимого для значимого взрослого.
4
шаг