Практикоориентированное обучение
Производственное обучение является неотъемлемой составной частью учебного процесса. Студенты автомобильного отделения проходят учебную практику в учебных мастерских и на авторемонтных предприятиях. Учебная практика позволяет студентам познакомиться и приобрести навыки выбранной профессии.
В учебной мастерской колледжа имеются токарный, слесарный, фрезерный, сверлильный станки. Мастера производственного обучения ставят своей основной целью формирование у студентов профессионального мастерства в области определенной профессии, специальности.
Производственное обучение студентов колледжа начинается со второго курса. Для проведения практики разработаны рабочие программы, содержащие
производственные ситуации, проблемные вопросы, необходимую документацию.
Учебная практика проводится под руководством мастеров производственного обучения.
На основании стандарта по специальности и примерной программы практики разрабатывается рабочая программа практики, в соответствии с которым составляется календарно-тематический план.
Учебная практика осуществляется непрерывным циклом – путём чередования с теоретическими занятиями при условии обеспечения связи между содержанием практики и теоретическим обучением. Практика по профилю специальности (технологическая) направлена на закрепление, расширение, углубление и систематизацию знаний, приобретение первоначального практического опыта. Этот вид практики проводится, как правило, на базовых предприятиях. Закрепление баз практик осуществляется на основе договора о сотрудничестве с предприятием.
На последнем курсе обучения студенты проходят преддипломную практику и стажировку на предприятиях и в хозяйствах социальных партнеров. Итоговым контролем всех видов практик является написание дневников-отчетов.
Эффективность применяемых образовательных приемов.
Чередование производственного и теоретического обучения позволяет:
- ставить студентов в условия необходимости практического использования знаний и умений в новых непривычных для них условиях;
- вскрыть противоречия между теоретически или принципиально возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа;
- поставить студентов перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им решений;
- поставить студентов в ситуацию, когда они осознают, что имеющихся у них знаний и умений недостаточно, чтобы решить поставленную задачу.
Работа на реальном производственном оборудовании во время прохождения
учебной и технологической практик повышает творческую активность студентов, вовлекает их в поиск собственных способов решения профессиональных задач.
Возможность самостоятельной трудовой деятельности побуждает будущих специалистов к развитию умений находить, формулировать и творчески решать проблему. Проверка усвоенного материала таким образом, чтобы создавалась возможность творческой активности студентов позволяет стимулировать дальнейшее развитие творчества.
Выводы и рекомендации по внедрению опыта.
Для производственного обучения как составной части учебного процесса в профессиональном учебном заведении полностью свойственны все основные характеристики процесса обучения. Вместе с тем определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и методов.
Основной целью производственного обучения является формирование у студентов профессионального мастерства в области определенной профессии, специальности.
Эта генеральная цель конкретизируется в задачах производственного обучения, которые следует рассматривать как пути, этапы, в определенной степени средства достижения этой цели.
Исходя из такого понимания взаимосвязи целей и задач, можно выделить следующие критерии-показатели, раскрывающие сущность понятия “профессиональное мастерство”: качество выполнения работы – выполнение технических требований (условий) к результатам работы; соответствие ее установленным показателям и нормативам, параметрам;
получение устойчивых положительных результатов:
производительность труда – выполнение установленных норм времени
(выработки); способности и умения ценить фактор времени, что определяет
стремление к освоению высокопроизводительной техники и технологии, наиболее экономных и производительных способов выполнения работы и организации труда;
профессиональная самостоятельность – умение самостоятельно выбирать способы работы, обеспечивающие высокое качество и производительность труда;
способность самостоятельно разбираться в производственной обстановке, принимать правильное решение; осуществление самоконтроля и саморегулирования в работе;
культура труда – способность и привычка планировать свой труд; умение работать с применением рациональных приемов и способов труда, современной техники и технологии; высокая технологическая дисциплина; умение применять в работе профессиональные знания; рациональная организация труда и рабочего места;
соблюдение правил безопасности труда;
творческое отношение к труду – развитая способность и стремление
вносить в процессе труда новое, оригинальное, совершенствовать организацию, способы, орудия труда; стремление и способности к рационализации и изобретательству;
экономическая целесообразность трудовой деятельности – способность к экономическому анализу выполняемого трудового процесса, принятию оптимальных в экономическом отношении решений в процессе выполнения работы.
Реализация этих задач составляет сущность обучающей деятельности мастеров производственного обучения и учебной деятельности студентов. Через призму этих показателей необходимо рассматривать практически все вопросы содержания, организации и методов производственного обучения.
Методы специфичные только для производственного обучения это:
- показ приемов трудовых действий,
- упражнения,
- самостоятельные наблюдения студентов,
- письменное инструктирование,
- методы обучения студентов высокопроизводительным приемам и способам работы,
- формирования творческого отношения к труду
- “активные” методы производственного обучения.
Но здесь понятие можно расширить и отнести ко всем видам обучения. Сущность “активных” методов обучения, как производственного, так и теоретического, заключается в столкновении студентов с учебными, жизненными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение “первооткрывателей”, “исследователей”. Вопросы теории и практики проблемного обучения достаточно широко раскрыты в педагогической литературе.
Мастера производственного обучения и преподаватели широко применяют в своей практики различные методы и формы активизации обучающихся на уроке – это и уроки-игры, это и проблемно-задачный подход на занятиях, это и использование различных форм работы – бригадные, групповые, парные, индивидуальные и т.д., это и использование различных дидактических средств и приемов.