Номинация «Лучший наставник научно- исследовательской направленности»
Материалы воспитателя МАДОУ детский сад №1 с. Кармаскалы муниципального района Кармаскалинский район Республики Башкортостан Федоровой Н.А. для участия в региональном конкурсе «Наставник»
Номинация «Лучший наставник научно- исследовательской направленности»
Статья из опыта работы по теме: «Исследовательская активность ребенка»
Скажи мне - и я забуду.Покажи мне – и я запомню.
Дай мне действовать самому – и я научусь.
Конфуций
В настоящее время исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам образования. В основу его положен собственный исследовательский поиск ребенка, а не усвоение им готовых знаний, преподносимых педагогом или преподавателем.
Реализуя Основную образовательную программу дошкольного образования, изучая новинки методической литературы и новинки игрового оборудования, согласно ФГОС ДО, наблюдая за детьми, я обратила внимание на эффективное и доступное средство интеллектуального развития детей – детское экспериментирование.
Актуальностью моей работы является развитие личности ребенка через развитие навыков исследовательского поведения.
Практическая значимость представляет собой модель формирования поисково-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, которая может быть использована в образовательной деятельности детского сада и семьи.
Формирование умения вести исследовательскую деятельность – это сложный, комплексный процесс. Я считаю, что уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых.
Процесс преобразования системы образования, который протекает уже много лет, ставит высокие требования к системе дошкольного обучения и воспитания. Происходит поиск более эффективных технологий в дошкольном образовании, следовательно, происходят некоторые изменения во многих образовательных процессах. Усложняется содержание образования, при этом акцент педагогов ставится на развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников. Происходит коррекция двигательной и эмоционально-волевой сфер. Приходят активные педагогические технологии в дошкольном образовании на смену традиционным. Они направлены на активизацию развития познания ребенка. В этих быстро меняющихся условиях педагог дошкольного образования должен уметь ориентироваться в многообразии подходов к развитию ребенка, в огромном выборе современных технологий.
Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, исследовательская деятельность детей способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. Это новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка. Именно исследовательский метод может помочь дошкольнику решить сложные задачи:
- уметь видеть проблему и ставить вопросы;
- уметь доказывать;
- делать выводы;
- высказывать предположения и строить планы.
Дети дошкольного возраста уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе. Для организации развития исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста (детского экспериментирования), я поставила перед собой задачи.
Цель: Создание условий для формирования основ целостного мировидения ребёнка дошкольного возраста средствами детского экспериментирования.
Задачи:
- Формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, т. е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
- Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира.
- Развивать собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (символов, моделей, условных знаков, схем и т. д.)
- Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, ставить цель, планировать свои действия и делать выводы.
- Приобщать детей к красоте окружающего мира.
- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.
- Привлекать родителей к процессу экспериментирования в повседневной жизни.
Работа по формированию исследовательской деятельности у дошкольников проходила и поэтапно:
1 этап – непосредственное формирование умений и навыков исследовательской деятельности. Содержание первого этапа включает в себя задания, направленные на развитие памяти, внимания и других познавательных функций.
2 этап – ознакомление дошкольников с методикой учебных исследований. На этом этапе предлагается классификация, при помощи которой можно систематизировать процесс учебных исследований.
3 этап – проведение детьми самостоятельных исследований, когда в исследовательский поиск вовлекается вся группа, дети сами определяют цели и методы их достижения.
Для организации исследовательской деятельности я создала определённые условия.
• Разработала занятия по исследовательской деятельности дошкольников по возрастам.
• Выстроила образовательную деятельность с постепенным возрастанием самостоятельности совместного поиска.
• Составила план проведения опытов и экспериментов.
• собрала картотеки (исследовательские, творческие, сюжетно-ролевые игры)
• Подобрала дидактический материал: карточки-схемы, модели дидактические игры, инструкции.
• Организовала предметно – развивающую среду (детскую научную лабораторию в группе «Чудесная лаборатория».
Исследовательская деятельность, в процессе которой проявляются и развиваются исследовательские способности-это умения:
· видеть проблему;
· выдвигать гипотезу;
· задавать вопросы;
· наблюдать;
· проводить эксперименты;
· высказывать суждения;
· делать выводы;
· доказывать и защищать свои идеи.
Для формирования данного процесса я соблюдала общеизвестные правила для взрослых, воспитывающих в детях исследовательские умения.
1. Следует поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она обуславливает потребность в исследовании.
2. Предоставлять возможность ребёнку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренним желанием узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.
3. Если возникает необходимость что-то запретить, то обязательно следует объяснить, почему вы это запрещаете, и помочь определить, что можно или как можно.
4. С раннего детства необходимо побуждать ребёнка доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивать его волевые усилия и активность. Проявляя заинтересованность к деятельности ребёнка, следует беседовать с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться желаемого результата.
Создание условий для исследовательской деятельности детей в условиях личностно-ориентированного образования представляется как задание определенной программы действий ребенка по поиску способов для достижения целей. При этом постановка проблемы может задаваться педагогом, а ее решения предлагаться ребенком и включать в себя прогнозы, оценки и последовательность действий. Познавательная деятельность, принимая экспериментально-поисковый характер, предполагает создание определенных алгоритмов, которые являются для детей ориентирами для коррекции собственной деятельности.
Еще одним обязательным условием развития и саморазвития ребенка является создание в группе предметно - пространственной среды, которая должна способствовать самостоятельному приобретению опыта, нахождение новых способов реализации деятельности, расширяющее опыт ребёнка.
Я создала условия для того, чтобы в процессе исследовательской деятельности ребенок систематически самостоятельно осуществлял интеграцию известных ему способов, строил новый тип делового партнерства со сверстниками. Правильно организованная исследовательская деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.
В группе имеется достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, открытки с изображением растений пресмыкающихся и земноводных, книги по интересам детей, папки с разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы, глобус, дидактические игры, настольно-печатные игры для формирования естественно-научных представлений («Ходит, плавает, летает», «Воздух-невидимка», «Взвешиваем, измеряем, сравниваем», «Что звенит»); материалы и оборудование для проведения опытов и экспериментов: коробочки и баночки с природнымматериалом – землёй, песком, глиной, шишками, камешками разных форм, размеров и цветов, ракушками – морскими и речными, образцы круп, бутылочки, стаканчики разных размеров, полиэтиленовые плёнки, резинки, формочки для льда, ложечки разных размеров, деревянные палочки.
Для решения проблемных ситуаций в уголке экспериментирования оформлены модели и схемы опытов. Детям предлагается рассмотреть их, подобрать необходимые приборы и материалы, провести опыт и сделать вывод. Также в уголке находятся карточки фиксации результатов: в них дети фиксируют не только результат своей деятельности, но и ход проведения эксперимента. Использование таких карточек постепенно подводит детей к выводу, что проведение эксперимента требует определённой подготовки: нужно определить цель, отобрать необходимые приборы и материалы, зафиксировать результат.
В лаборатории представлены достаточно сложные инструменты и материалы: термометр, зеркало, магниты, электрические фонарики, микроскопы, технические игрушки, пособия для исследования. Сначала в небольшой подгруппе я показываю опыт, обсуждаю его результаты с детьми, а после этого дети уже сами повторяют этот опыт на разном содержании. При этом важно следующее:
· Максимальная простота приборов;
· Отчётливая видимость изучаемого явления;
· Возможность участия ребёнка в повторном показе (воспроизводимость опыта).
Наличие лаборатории даёт мне возможность:
· Работать с детьми малыми группами (по 6-8 человек) по интересам детей;
· Применять материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;
· Не ограничивать ребёнка в деятельности из гигиенических соображений («Испачкаешься», «прольёшь» и т.д.).
Представляемая система работы может быть использована практически на всех занятиях, где можно создать условия для активного, самостоятельного исследования самых разных тем и проблем. Большой интерес дети проявляли при проведении опытов и экспериментов на тему «Волшебная соль», «Жидкости и растворы», «Академия чудес», «Вулканы», «Волшебный шарик», «Чудо-молоко».
Во время проведения ООД дети должны получать только положительные эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения от достигнутых результатов. Следовательно, нужен особый подход к обучению, который построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Это – исследовательское обучение, так как оно направлено на развитие у ребенка умений и навыков научного поиска, на воспитание истинного творца.
Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментальную деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры: «Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?», «Чудесный мешочек», «Свет», и другие.
Словесные игры: «Что лишнее?", "Хорошо-плохо", и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.
Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например:почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы.
В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями.
Занимательные игры - опыты и игры - эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества «Назови глину», «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с секретом», и другие.
Свою работу по развитию экспериментальной деятельности с детьми строю по трём взаимосвязанным направлениям:
Живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.). Выявляя потребность растения в воздухе, пытались понять, как происходит процесс дыхания у растений: смазывали одну сторону листа вазелином, наблюдали и делали вывод, что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны погибли. Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива и сделали вывод, что растения без воды жить не могут. В феврале провели цикл опытов «Посев и проращивание семян», «Необходим ли свет растениям?», проверяли скорость таяния снега в зависимости от измерения температуры.
Неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.).
В занимательных опытах и экспериментах выявляли свойства воды: прозрачная, не имеет формы, не запаха, не имеет вкуса. Пытались обнаружить воздух в окружающем пространстве при помощи полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой груши и других предметов. Выявляли материалы, которые взаимодействую с магнитами, дети пытались выявить свойства магнита. Интересные опыты проводили со снегом и льдом, например «Защитные свойства снега»: вода в трёх сосудах зарывается в снег на разной глубине, где вода быстрее замёрзнет и почему? Нравится детям проводить опыты с песком: как можно сделать песчаный конус? Получается ли тоннели из сухого песка?
- человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.). Закрепляли представления детей об органах чувств, их назначении (уши – слышать, узнавали различные звуки, нос – определяли запах, пальцы – определяли форму, структуру поверхности, язык – определяли на вкус).
Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный). При выборе темы соблюдаю следующие правила:
1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.
2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты.
Их элементарность заключается:
Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В - третьих, они практически безопасны.
В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:
-Постановка проблемы;
-Поиск путей решения проблемы;
-Проверка гипотез, предположений;
-Обсуждение увиденных полученных результатов;
-Формулировка выводов;
Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
При организации исследовательской деятельности неоценимую помощь может оказать семья. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи. Родители могут помочь ребёнку в организации опытов, подборе информации из разных источников, оформлении информации для её презентации другим
Так, например, я предлагаю детям дома проделать ряд опытов с водой, воздухом, провести исследования, ответить на вопросы, например, где можно найти воду дома? Для чего нужна вода и бережете ли вы ее? Родители помогают, направляют детей на выполнение заданий.
Родители помогают в оформлении разнообразных коллекций. Они собирают экспонаты во время отпуска, на даче, на прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.
Кроме этого, родители привлекают детей к уходу за домашними питомцами, комнатными растениями и воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье.
Для родителей разработаны рекомендации
«Чего нельзя и что можно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию»
«Опыты в домашних условиях»
Проведены консультации:
Опытно-экспериментальная деятельность в жизни дошкольников
«Почему дошкольнику полезно быть исследователем»,
Консультации для родителей «Экспериментируем вместе». «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию», «Как помочь маленькому исследователю».
По моим рекомендациям родители проводят с детьми эксперименты дома, предоставляют детям литературу, материалы для самостоятельного исследования, оказывают помощь воспитателю в создании и обогащении предметно-развивающей средней группы.
Результаты
Организация работы с детьми по опытно-исследовательской деятельности потребовала от меня
-постоянного изучения педагогической литературы;
- разработки и апробирования игр развивающей направленности на занятиях и в повседневной жизни;
- подбора и разработки наглядности, дидактического материала;
- установления тесного контакта с родителями в решении разного рода проблем.
- подхода к каждому моменту обучения, развития ребенка - продуманно прогнозировать результаты этого обучения.
По результатам диагностики, проведенной с целью изучения условий развития познавательной активности детей через экспериментальную деятельность детей в начале учебного года, 35% детей отдали предпочтение экспериментальной деятельности. Выявила причины низкого уровня овладения детьми дошкольного возраста экспериментальной деятельностью: Познавательный интерес неустойчивый; Не всегда дети видят проблему; Малоактивны в выдвижении идей; Стремление к самостоятельности не выражено; Пользуются доказательствами с помощью взрослого. Данные диагностики наглядно показали, что у детей нет устойчивого интереса к экспериментальной деятельности. Дети испытывали затруднения по многим параметрам: не могли видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель и т.д.
Ожидаемые результаты:
· У детей сформированы умения и навыки приобретать знания об окружающем мире
· Имеют представления о физических свойствах окружающего мира
· Проявляют познавательную активность и ищут причинно – следственные связи
· Совершают элементарные поисковые действия: видят проблему, задают вопросы, формулируют гипотезу, дают определения понятий, классифицируют, наблюдают, делают выводы.
· Сформированы умения самостоятельно проводить экспериментально-поисковую деятельность
· Имеют представления о влиянии природных условий на развитие растений, животных, людей
· Радуются собственным открытиям, интересуются неизвестным, стремятся к самостоятельности
В ходе целенаправленной работы по развитию познавательной активности детей через экспериментирование достигли положительных результатов, свидетельствующих о необходимости использования новых подходов в обучении и воспитании дошкольников. Дети могут анализировать, делать выводы, объяснить закономерности в природе, с большим интересом проводят опыты, с помощью взрослого, а иногда и сами создают условия для проведения исследований, опытов и наблюдений. У детей возросли познавательная активность, интерес к миру. Они стали увереннее в себе, стремятся получить результат при достижении поставленной цели. Обогатилась и разнообразилась речь детей. Дети ясно выражают свои мысли, правильно строят предположение, составляют связные творческие рассказы. У детей сложились предпосылки для дальнейшего обучения.
Результаты анкетирования родителей (2020учебный год) показали, что 73% родителей не знали, что такое исследовательское поведение ребенка. Принимали на уровне тактильных исследований, экспериментальной деятельности.
Результаты анкетирования родителей на начало 2022 учебного года показали, что 90% родителей знают, какими предметами и материалами любят экспериментировать дети, называют их. Часто продолжают исследование дома, принимают участие в них. Родители отмечают, что дети стали более открытыми, самостоятельными. Дети могут наблюдать, сопоставлять, анализировать, комбинировать. Нам удалось приобрести в лице родителей заинтересованных, понимающих партнеров. А совместная деятельность детей и родителей положительно влияет на детей.
В результате постоянной работы воспитателя и родителей по обновлению содержания образования, поиску новых форм и методов организации воспитательно-образовательного процесса, внедрению инновационных форм и методов работы у воспитанников в период с 2020 по 2023г значительно повысился уровень познавательных способностей, уверенность в собственных силах, мотивация к школьному обучению, расширился кругозор.
Входя в науку не через освоение готовых знаний, а через собственные наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохранит свое видение мира, а значит и способность к самостоятельным открытиям.Все чудеса заключены в самом ребёнке. Только постоянная систематическая работа может дать хорошие результаты, надо помнить, ничего не добиться одноразовым усилием.
Список литературы:
1.Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.
2. С.Н.Николаевой «Юный эколог». МОЗАИКА –СИНТЕЗ. издательство от рождения до школы – издание2022г.
3. Журнал «Дошкольное воспитание» №11/2004г.
5. М.А. Яковлева «Опыты для детей и взрослых» изд. – «Эксмо», 2012г.
6. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез.2006г.
7. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры дошкольников Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2001.
8 О.В.Дыбина Занятия по окружающим миром «Конспекты занятий». МОЗАИКА – СИНТЕЗ Москва 2012г.
9.Инновационная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2022 г.