«Развитие смыслового чтения у детей дошкольного возраста как основа функциональной грамотности»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и социально-личностному развитию детей № 21 «Искорка», г. Бердск
Консультация
«Развитие смыслового чтения у детей дошкольного возраста как основа функциональной грамотности»
Воспитатель:
Галанова Елена Владимировна
Современное образование требует новых стратегий и подходов. Одна из важнейших задач современного образования – формирование функциональной грамотности дошкольника.
Что же такое функциональная грамотность? Функциональная грамотность рассматривается как способность использовать все постоянные приобретаемые знания, навыки и умения для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Функциональная грамотность является одной из важнейших задач дошкольного образования, поскольку подготовка детей к школе требует формирования важнейших компетенций уже в предошкольный период воспитания. Начинать формировать функциональную грамотность необходимо уже с дошкольного возраста, потому что она становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию ребенка во всех видах деятельности, потребностью активной личности дошкольника, формирования высокого уровня общения и социальных отношений.
Дошкольное образование является основной базой для формирования функциональной грамотности у ребенка в условиях реализации ФГОС ДО, который направлен на:
– формирование математической грамотности у детей дошкольного возраста;
– формирование речевой активности дошкольников;
– формирование познавательных навыков в области экологии, естественно-научных представлений;
– формирование социально-коммуникативной грамотности.
Функциональная грамотность связана с готовностью:
– добывать знания;
– применять знания и умения;
– оценивать знания и умения;
– осуществлять саморазвитие.
Современные дети — это больше «зрители», которые хотят воспринимать «красивую картинку». Интернет, компьютерные игры и телевидение предлагают неокрепшим умам уже «переваренную» информацию в виде готовых образов и суждений, и ее восприятие не требует напряжения внимания, работы воображения и включения памяти в том объеме, в котором это необходимо для прочтения текста. Чтение уходит на второй план, становится неинтересным, ненужным.
Постепенно исчезает устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения. Это принято связывать с развитием экранной культуры, социальных сетей и индустрии развлечений, что обусловливает вытеснение чтения как незаменимого прежде источника социально значимой информации, снижение его культурного престижа. Как следствие — низкий уровень читательской грамотности, культуры и образования в целом.
Выпускник детского сада должен иметь богатый литературный багаж, у него должны быть воспитаны устойчивый интерес и бережное отношение к книге.
В. А. Сухомлинский «Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь – в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся плохое …»
Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, поэтому литературное произведение читает им воспитатель, перед которым стоит важная задача – донести до своих воспитанников содержание книги, раскрыть авторский замысел, заразить маленьких слушателей эмоциональным отношением к прочитанному Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно – образованного человека. Другими словами, в детском саду необходимо воспитывать будущего грамотного читателя. Грамотный читатель – это читатель, глубоко понимающий смысл текста, авторский замысел, умеющий оценить художественные достоинства произведения, знающий, как найти нужную книгу, извлечь из неё информацию, оценить и проанализировать её.
Четыре направления процесса приобщения ребёнка к книге:
1. Развитие стремления ребенка к широкой начитанности;
2. побуждение к заучиванию наизусть художественных произведений и выразительному их исполнению;
3. формирование у детей желание фиксировать свои впечатления и наблюдения;
4. развитие данной ребенку от природы способности к речевому творчеству на основе читательского опыта.
Педагогу – практику, работающему с детьми раннего и дошкольного возраста важно помнить:
- Заставить любить книгу нельзя, книгой можно только заинтересовать;
- Работу по приобщению к книге нужно начинать «чем раньше, тем лучше»; - Одной из причин нелюбви к чтению является то, что наши дети не знакомы с настоящей Книгой.
Ранее детство – время запуска всех сил и возможностей человека, что относится и к чтению. Потребность в каждодневном общении с книгой закладывается до трех - четырех лет. Встреча с ней будет тем успешнее, чем лучше развивали ребенка с первых дней и месяцев жизни. Некоторые ошибочно полагают, что, ускоряя развитие ребенка, мы отнимаем у него радость детства. Однако дети, которым много читают, сохраняют больше непосредственности и обаяния детства, чем те, мир которых ограничен бытом. Чем раньше ребенок возьмет в руки книгу, тем больше навыков читателя приобретет
ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРИОБЩЕНИЮ К КНИГЕ НУЖНО НАЧИНАТЬ С ФОРМИРОВАНИЯ КРУГА ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ.
Младенческий возраст (2 месяца - 1 год):
- непосредственное эмоциональное общение с взрослым;
- манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия;
- восприятие музыки, детских песен и стихов;
- двигательная активность и тактильно-двигательные игры.
Ранний возраст (1 год - 3 года):
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность;
Круг чтения для детей 2-4 лет включает в себя знакомство с малыми формами фольклора, слушание русских народных сказок, чтение рассказов о животных, природных явлениях, детях, описание игровых и бытовых ситуаций.
Дошкольный возраст (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
Детская литература, которую педагоги каждодневно читают ребенку, – это настоящее искусство, оказывающее на детей латентное (скрытое, не проявляющееся сразу) воздействие. Чтение литературных произведений детям развивает их душу, гуманность, формирует ум, память, воображение, речь, учит проявлять волю, терпение и другие нужные черты характера, учит творчеству. С помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное.
Привычка к чтению у человека формируется в раннем возрасте и требует поддержки на всех этапах взросления - от первых лет жизни до периода обретения социальной и гражданской зрелости. Отсутствие такой поддержки и контроля на каком либо этапе приводит к утрате интереса к чтению, а затем - к ухудшению читательской грамотности и невосполнимым потерям в культурном и интеллектуальном развитии юного гражданина.
В формировании интереса к книге и чтению немаловажное значение имеют игровые приемы. Например, при чтении стихотворений С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова, И. Токмаковой и других можно использовать такие приемы, как:
- «поэтическая эстафета»: взрослый произносит первые строчки, а дети (или один ребенок) продолжают стихотворение;
-«веселая рифма»: читаются стихи, и там, где ребенок должен угадать слово, делается пауза.
Методы, способствующие формированию и развитию интереса и литературного вкуса в раннем возрасте, является выразительное чтение вслух. Такое чтение способствует созданию у ребѐнка раннего возраста образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребѐнка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста.
Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определѐнные правила:
- чѐтко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребѐнка. Не секрет, что формальное, монотонное, однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересными ни были читаемые произведения. Отдайтесь процессу со всей душой, вкладывайте смысл в свою речь. Читайте, имитируя разные голоса и интонации. Пусть звучание даже будет гипертрофированным и слегка гротескным.
Делайте ударение на ключевых моментах, замедляйтесь и ускоряйтесь, порой переходите на шѐпот. Иногда специально останавливайтесь, отвлекайтесь, закрывая книгу, и просите детей напомнить, о чѐм вы читали и где остановились. Делайте ударение на те звуки, произношение которых вызывает трудности у детей. Целесообразно выбирать небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста. Помимо указанных методов работы по формированию у детей литературного вкуса, педагоги должны владеть приемами, позволяющими включать художественное слово в повседневную жизнь ребенка.
Например, надевая варежки ребенку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала...».
Процесс формирования читателя в дошкольном возрасте состоит из двух этапов: - пассивного этапа, когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые; - активного этапа, когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, легко усваивает буквы, начинает читать сам.
Система работы по формированию интереса и потребности в чтении у детей включает в себя:
§ создание развивающей предметно-пространственной среды (в группе оформление центров по развитию речи, уголка чтения, мини-библиотеки, театрального уголка);
§ организация ежедневного чтения художественной литературы (сказок, рассказов, стихов, былин);
§ самостоятельное рассматривание книг и обсуждение иллюстраций;
§ непосредственно образовательная деятельность по чтению художественной литературы с детьми;
§ свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы;
§ использование художественного слова во время наблюдений в природе, экскурсий, режимных моментов;
§ литературные вечера, литературные викторины, досуги, выставки детских рисунков по прочитанным произведениям; § мастерская по ремонту книг;
§ изготовление дидактических игр и пособий;
§ работа с родителями.
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека и играет важную роль в социализации обучающихся, потому что чтение - это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе.
Процесс чтения состоит из трёх фаз.
Первая – это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета, воспроизведение и пересказ.
Вторая – это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.
Третья – это создание собственного нового смысла, то есть – присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.
Ознакомительное чтение – вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация.
Словарную работу можно разделить на 3 вида:
· работа с незнакомыми словами;
· работа со словами-ключиками;
· работа со словами образами.
Методы и приемы смыслового чтения:
1. Развитие умения анализировать задание.
2. Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию.
3. Ответы на поставленные вопросы
4. Определение последовательности событий в тексте.
5. Формулирование простых выводов после прочтения.
6. Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.
7. Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.
8. Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения.