Вопрос слушателя: «Привет! Как ты определяешь готовность ребенка к школе? Твое мнение, по каким параметрам это понять?»
Здравствуйте еще раз! Mеня зовут Людмила. Наш вебинар называется «Обучение первоклассников по методу Шарлотты Мейсон». Сразу скажу,что я горячий приверженец Шарлотты Мейсон. Но понятно, что это было немножко давненько, за это время педагогическая наука чуть продвинулась вперед, и я не пытаюсь говорить, что Шарлотта была неправа, а я права. Какие-то вещи я модифицирую, оставляя при этом базу,принципы, и мы сегодня как раз об этом будем говорить. Давайте я включу демонстрацию экрана, и мы с вами пойдем. И сначала такие аксиомы того, о чем мы говорим,то есть база, на который мы все устроим.
Первое: это не единственный правильный лучший метод. Вы не поверите, сколько людей ко мне обращаются и говорят: а как лучше? А как будет правильно? А какое самое лучшее последнее достижение? Я считаю, что лучшего выбора не существует. И Шарлотта в английском прям использует неопределенный артикль, когда говорит о своем методе. Это говорит о том ,что это один из методов. Понятно, что она считала его хорошим, наверное, да, так же, как и я. Я считаю его довольно эффективным, довольно жизнеспособным и достаточно недорогим методом обучения собственных детей. У меня восемь детей,трое из них в этом году уже студенты,москвичи, на бюджете. И в то же время, в прошедшем году у меня было трое первоклассников, причем они были разного возраста: 9, 8 и 7 лет. И поэтому у меня есть опыт, но достаточный для того, чтобы говорить о том, что это хороший метод, но опять же - мы его не пропагандируем. Но опять же, я не сравниваю себя ни с кем, мой совет: просто берите то хорошее, что вы можете взять,и остальное дополняйте. Потому что, опять же, и мисс Мейсон, и я постоянно говорю о том, что только мама знает, что лучше для ее ребенка. Не Люда, которая ни вас не знает, ни вашего ребенка.
Второе, что нужно учитывать,потому что будут вопросы: как мне совместить этот метод и аттестации? Я не знаю. Я не совмещаю, я не спец в этом. В моем представлении - это такой идеальный подход к образованию,когда мы никого не боимся, никому не пытаемся ничего доказать - мы просто делаем то, что лучше всего для ребенка. Понятно, что мы с вами живем в реальном мире, у нас есть папы, бабушки, еще кто-нибудь, кто пытается оказывать на вас давление и которых мы должны слушать. Но вот этот шаг вам придется решать самостоятельно. Единственное, учитывайте что мы абсолютно законно можем не сдавать аттестации за 1 класс. На худой конец, мы можем прийти во втором классе и сдать сразу за 2 класса, потому что, собственно, все это повтор. Даже если вам нужно будет во втором классе сдать за 1-й, это все возможно сделать. Не слушайте никого, кто говорит вам, что обязательно это все делать. Если у вас есть вопросы, напишите мне, и я вам скажу алгоритм. Он на самом деле простой: мы просим подтвердить школу, или кто там на вас наседает, то, что они говорят, письменно, ну и потом идем с этим в прокуратуру. Это безболезненный способ, я вас уверяю, мы так делали, все это пережили, и все живы: нигде не сидим, у меня приемные дети - опека нас не беспокоит. Даже по приемным, одна приемная закончила уже 1-й класс, никто никаких проблем не создавал, мы не сдавали аттестацию. Так что это абсолютно законная форма, но это то, что 1-го пункта касалось. Второе, это когда вы пытаетесь угнаться за двумя зайцами ... вообще все знают окончание этой пословицы. Особенно здесь, потому что то, о чем мы с вами говорим, это база, которую вы закладываете на долгие годы: и семейного образования, и в принципе на долгие годы жизни вашего ребенка.
То есть здесь шутить... знаете, когда фундамент в доме закладываешь, то нельзя с этим шутить. У нас в церкви сейчас вот так ребята полностью демонтировали церковь и реабилитационный центр просто потому ,что фундамент дал трещину, он был неправильно, не по технологии заложен. Здесь то же самое, если мы заложим с вами неправильный фундамент, не обвиняйте Мэйсон тогда, или меня, или себя в том, что сделано. Просто это очень важно, поэтому я здесь говорю, что за двумя зайцами здесь, может быть, тоже не стоит гнаться. По крайней мере в первый год.
(0:5:04)Третье:для того чтобы обучать здесь не нужна никакая онлайн-школа, не нужны никакие репетиторы, т.е. это базовые, природосообразные, как говорит Мейсон,или заложенные природой механизмы, которые любая мама, в принципе, может дать ребенку без всяких даже навороченных пособий.
И последнее, что самое важное у меня спрашивают - про учебники. Я не специалист по учебникам. Я использую учебники, я опять же вам покажу сегодня, как можно это делать, но мы в принципе стараемся не копировать школьное расписание, стиль преподавания и содержание предметов. Это то, что я уже вам сказала, что у меня было три ребенка абсолютно разного возраста в этом году,это просто говорит о том что это даже не соотносится со школьными системами классов. Это просто база образования, которую мы закладываем ребенку в том возрасте, в котором ребенок готов. Вы сегодня увидите мою дочь, который семь лет исполнилось в декабре, официально пойдет в первый класс только сейчас, это приемный ребенок, то есть она пришла ко мне почти в четыре года. Просто дети все разные есть в первом классе.Для мамы очень важно вырабатывать в себе привычку наблюдения за ребенком и размышления над этим наблюдением.Можно с кем-то посоветоваться, но в принципе только вы знаете о готовности, поэтому я считаю что начать в 6 лет, когда у вас еще год до школы, но идти просто чуть медленнее - это очень хорошая тактика, особенно для начинающих.
Вопрос слушателя: «Привет! Как ты определяешь готовность ребенка к школе? Твое мнение, по каким параметрам это понять?»
Людмила: В каждом аспекте, о котором мы будем говорить,там свои параметры. Но если ребенок в принципе выражает какое-то желание и готовность,самое базовое,он интересуется буквами. Понятно, что и в 3 года ребенок может буквами интересоваться, но здесь уже больше, чем такой интерес раз в полгода. То есть интересно все, что связано: он смотрит в книгу, когда вы ему читаете, то есть вот такие какие-то вещи.
То же хотела бы сказать, что я буду цитировать сегодня Мейсон, мне эти цитаты очень сильно помогают. Это как промывание мозга для меня, на чем мы стоим? Одна из ее цитат: «Если мы учимся только ради того, чтобы получить хорошую оценку на экзамене (но в нашей ситуации на аттестации), то мы забыли, зачем вообще нужна учеба». То есть вот это вот постоянно держать в голове, потому что я сейчас вижу даже среди тех мамочек, с кем мы долгое время уже общаемся, и мне казалось, что народ готов уже к смелым шагам,к подходу чуть-чуть дальше, к настоящему семейному образованию. Потому что я считаю, что в нашей стране до сих пор семейное образование больше походит на заочное, то есть мы до сих пор копируем школу больше, чем мы должны. Да и и я вас понимаю, я никак не хочу вас там как-то судить. Я сама знала о семейном с 19 лет, когда у меня еще не было ни мужа,ни детей ,я просто видела, как это иностранцы делают, я всегда подумала ;"Это классно!" Через почти десять лет, когда моей дочери уже нужно было идти в школу, я просто побоялась, я отправила ее в школу просто потому, что… ну, это страшно, я вас очень понимаю. Поэтому все вот эти вот цитаты, которые я перевожу для вас и говорю вам, это то ,что я для себя использую как мантру. Просто потому что это слишком серьезно. Вообще в Библии страх перед людьми ставит сеть, это ничто иное, как наш страх перед людьми, когда мы боимся аттестации, как на нас посмотрят и так далее, мы все ему привержены, но сеть это ставит. И в данном случае сеть не только для нашей жизни, хотя мы,может, и наплачемся потом, но и для наших детей. Что еще важнее, потому что у них такой определяющий момент: как мы сейчас наставим их ,так они и пойдут дальше и не отступят от этого. Мне часто говорят: ну как, оценки же важны! Согласна, оценки важны. Но важно это в одиннадцатом классе или в девятом классе в определенной ситуации, но никак не в четвертом классе, ну и, тем более, никак не в первом классе. И опять же,для того чтобы достичь хороших результатов в одиннадцатом классе, в девятом классе, вот лучше сейчас поступиться оценками просто потому, что система у нас, к сожалению, школьная организована вот так. И многие мне скажут: я нашел хорошие аттестации! (где сдавать) Ну, это не вопрос, который мы здесь обсуждаем, но смотрите, чтобы это были действительно аттестации, а не просто профанация.
0:11:38 Еще одна цитата, которую я тоже постоянно себе повторяю:"Единственное возможное образование - это самообразование, остальное - лишь марафет, наводимый для пускания пыли в глаза». Шарлотта Мейсон. ,Вот это нам очень важно удержать, все эти разговоры и вопросы про мотивацию ребенка, они корень имеют вот здесь. Потому что мы сначала наводим марафет, чтобы пустить пыль в глаза,а потом мы страдаем от того, что самообразование, образование, которое идет изнутри ребенка,оно отсутствует,его нет, оно убито нами. Опять же по разным причинам, но, тем не менее, мы должны смотреть правде в глаза - это так. Или мы достигаем марафета и пыли в глаза, или мы достигаем настоящего образования, которое есть самообразование. И то, о чем я сегодня хочу говорить, всегда вот через вот эту призму рассматривайте. Поэтому я вынесла их на эту цитату. Я на самом деле сегодня хвалюсь немножко, но мой сын в первом классе,он говорит: «Мне очень так нравится моя математика, особенно сейчас, когда там деньги пошли» ( мы на деньги считаем). Мы занимаемся весь год, у нас не было особых каникул летом, ну, понятно, когда мы там на дачу выезжали или куда-то еще уезжали, там как-то по-другому было. Но это не дети (мои первоклассники) ,которые отдохнули три месяца и уже соскучились по учебе, это дети, которые в принципе в этом процессе постоянно находятся. И то, о чём здесь это говорит, что мы не откладываем мозги наши на полку на три месяца, но мы постоянно используем мозги
0:13:27 А самообразование, тем более, постоянно, весь год как происходит. Дочь моя, восьмилетка,вы ее сейчас увидите, начинает математику делать (мы уже отучились три часа), она говорит: «Мам, здесь такие легкие задачи, можно сделать 4,а не 3?» (Шутит):«Нет, дочь, нельзя, конечно, запрещено строго-настрого делать!» (смеется). То есть вот это мы хотим сохранить, вот вот это мы хотим приумножить в них от года к году. И я сделала здесь много ошибок со своими старшими. Слава Богу, все, наверное, знают, что мы верующие, поэтому извините, так говорю, что Бог милостив и благ: и у них осталось это вот какое-то желание самообразовываться, но я сейчас, оглядываясь назад, могу сказать, что я именно из-за страха перед людьми, из-за пыли в глаза, которую нужно было пустить( В том числе, чтобы сказать, что я хорошая мама, хорошая семейница (мама,обучающая на семейном обучении)), я многое упустила здесь, поэтому сейчас я предпочитаю плохо выглядеть в глазах других. Вы,может быть, слышали, я, в принципе, говорю об этом на вебинарах: что мой сын, который сейчас вот закончил 11-й класс и поехал в Москву учиться, у него были тройки после 9 класса. Это было его рост, ему нужно было определенной вещи пройти и понять,но это было страшно, было стыдно,ведь я руковожу семейниками в городе, в большом городе 7 лет уже. И сказать, что мой сын получил тройки на огэ - я вас понимаю,это страшно. Но тем не менее, если мы себя немножко отпустим и будем думать о благе нашего ребенка... Это книга называется, которую я перевела и очень рекомендую вам прочитать, она называется «Ради детей» https://vk.com/market-164530585?w=product-164530585_4649664%2Fquery
То есть все, что мы здесь делаем, это не ради мамы, картинки семейной нашей. Всегда будут вещи, которые мы не сможем контролировать, но мы всегда должны их благо рассматривать больше,чем свои представления, «тараканы», это настоящая любовь. Мы должны думать об этих «тараканах», мы должны признавать их, это первый шаг, и мы должны с ними разбираться, чтобы они не мешали. И для этого нам нужно семейное образование.
0:15:36 Если мы просто скажем: «А я не могу, у меня столько их, лучше пусть в школу идет, я его испорчу, погублю, плохая мама, или ля-ля-ля», ну, реально, ребят, но тараканы вылезут в других местах. Семейное образование и вообще дети помогают нам бороться с этим. Поэтому я целиком и полностью за семейное образование, какие бы мы косяки не наделали, это стоит того. Первый год у вас будут сложности, будут трудности, но дайте себе благодать, это всего лишь 1-й год, и дальше будет только лучше. Главное,вот это какое-то верное направление выбрать, главное ради детей, ради того, чтобы самообразование сохранить в них, чтобы сделать образование на самом деле образом жизни. Просто вот уроки - это как вершина айсберга только, а то, к чему мы стремимся, - это чтобы сердце ребенка было в сторону самообразования, чтобы он видел ценность образования, а не просто закончить школу там с какими угодно оценками. На самом деле это самое главное. Если это есть, каким-то образом все уложится. Мейсон всегда говорила о том, что ее метод как раз об этом . Почему называется «методом»: мы начинаем от цели. Когда я беседую с мамами, я говорю, хорошо, а что ты хочешь по окончании первого класса видеть? или там 4-го,или когда 18 лет исполнится. Они мне говорят: «Ой,Люд, вот давай только не будем ,мне вот,что завтра что делать, скажи». Я была такой же, абсолютно такой же, когда у меня родилась первая, Анита, мне пытались рассказать обо всех вот этих вот великих вещах, которые можно сделать в жизни ребенка, я говорила: «Не,не,не! Как кормить-то: по часам или по требованию?» Мы не видим дальше собственного носа очень часто, это норма, если у вас так, не считайте себя какой-то дикой или что-то еще, просто старайтесь выйти за пределы, чуть дальше отойти,это возможно, но на это потребуется время. И вот эти все цитаты - это наша мантра, которую вы проговариваете себе для того, чтобы освободиться и быть другой.
Когда же мы придем к деталям,Люд, что начинаешь? У меня всегда так. И то, что вы можете услышать от меня постоянно, это то, что теория без практики мертва,практика без теории - слепа. Если мы с вами возьмем, и многие так делают, поверьте, по всему миру, и, мне кажется, в России тоже, берут просто какие-то методики, которые Мейсон использовала, но без глобального вникания в эту теорию, которую она оставила после себя (0:18:36), мне кажется, что часто - это слепота. Оно и так нормально получается, но могло бы быть гораздо, гораздо лучше, если бы мы теорию с практикой всегда совмещали.
Теперь мы идем уже к дорожной карте того,как мы обучаем. Наверное, кто слушал Джастаса (и я его очень уважаю, и мы с ним тесно сотрудничаем), и он использует ЧАП (Чтение,Арифметика,Письмо) как дорожную карту. Но я не могу согласиться с этим, мне кажется, это противоречит методике,методу Шарлотты Мейсон. Поэтому я делаю ЧАПО (Чтение,Арифметика,Письмо,Окружающий мир). Я добавляю окружающий мир, но это поясню тоже в конце. Пойдем вот прям так,как план написан, так мы и пойдем.
Чтение
Вся учеба, все образование, все обучение точно начинается с чтения. И здесь вот эта теория, которую мы пытаемся удержать, это вот здесь, с левой стороны (показывает в презентации). «Люди естественным образом делятся на тех, кто читает и думает, и тех, кто не читает и не думает, и задача школы (в данном случае - семейного образования) - сделать так, чтобы все их ученики принадлежали к первой категории». Шарлотта Мейсон. То есть это прям цель, которую мы стремимся достичь. Помните, метод - это когда мы видим цель и ( также правая сторона в презентации) что для этого нужно, то есть каким образом вот к этой цели идем.
Здесь я выделила три таких глобальных кита, на которых мы должны стоять,нужно:
1) чтобы ребенок любил чтение. В плане того, чтобы это не была мука для него, читать ужас-ужас! Это не достигается одним годом. Если на данном этапе ваш ребенок так воспринимает, это ничего страшного, мы просто ставим себе это одной из целей, что я пойду к тому, чтобы мой ребенок любил чтение.
2) чтобы он хорошо (то бишь бегло) читал. Очень сложно, когда ребенок по слогам читает, я видела таких детей в 12 лет и старше ,когда половина окончаний пропускает,он в принципе не можешь понять, что он читает, как он будет любить чтение? Это невозможно.
3) чтобы он понимал содержание ,то есть смыслы того, что стоит за этими буквами. Не только сложить букву в слова, это небольшое дело, но вот проникнуть в смысл, содержание - это уже гораздо сложнее. Но мы должны ставить это как цель на первом этапе, на нашем основополагающим этапе. Поэтому если держать все эти цели в голове, то мы не только все уроки, не только непосредственно какие-то вот эти вот наши времена, когда мы один на один с ребенком, но всю нашу жизнь обустроим таким образом, чтобы достигать этих целей.
Кто немножко вникал в метод Шарлотты Мейсон знает, что она говорит, что образование - это три кита: атмосфера, дисциплина и жизнь. И все начинается действительно с атмосферы, и наш первый класс начинается с атмосферой, то есть я уже говорила о перестройке мозга мамы, о том что мы не должны все брать на себя, мы здесь не для того, чтоб раздавать знания ,мы должны стимулировать самобразование - аэто все перестройка в нашей головке. И точно так же когда к теме чтения подходим, я всегда задаю вопрос: а у тебя как с чтением? Ты-то сама любишь читать? И многие до сих пор считают, что это неважно. Это самое важное. Я не знаю, почему мы считаем, что это неважно. Потому что «Делай, как я тебе говорю!» не работает ни в какой сфере жизни,если вы сами этого не делаете. Если вы не любите читать - это первая цель, которую вы должны поставить .Вы должны за этот год что-то сделать для того, чтобы полюбить чтение. Я знаю массу людей, реально массу, которые мне говорят: «Я вообще не читала до того, как у меня дети появились! Я стала читать, я стала погружаться, и сейчас мне так интересны те книги, которые мы с ними читаем вместе». Это на самом деле очень хорошая позиция, это сильная позиция. Не думайте, что если вы никогда ничего не читали , то все плохо. Любовь к чтению вы можете в себе каким-то образом взращивать. Это просто обзор того, что вы должны держать в своей головке, если я не люблю читать, мои дети уж точно не полюбят. Этим заражаются, это не воспитывается словами, не передается так словами, ты этим заражаешься. Мы хотим, чтобы ребенок от нас этим заразился. У вас должны быть постоянно книги около кровати, и ребенок должен видеть, как вы читаете
0:24:22 Плавно переходя к следующему пункту - общевечерние чтения. Вы можете думать, что этого не видно, что вы не любите читать, но когда вы читаете вслух, поверьте, это видно. Можете даже проделать эксперимент, почитайте своему мужу там или кому-нибудь, подруге, и спросите: «А вот по тому,как я читаю, можно понять, что я люблю чтение ,что мне нравится то, что я делаю?»
Чтение - это то, что вам нужно первым установить. И, в принципе, сделать это легко: берете любую на ваш взгляд интересную книгу, которую вы хотите почитать. Многие книги, которые мы вечерами читаем, это не совсем детские книги, недавно мы читали «Айвенго» с детьми. Понятно, у меня дети слегка постарше, я не ориентируюсь на совсем первоклашек, но первоклашки были все в этом «Айвенго», вот просто все. Я никогда не читала этот роман, это не девчачья литература, но мне было интересно, и этот интерес я передавала в том, как я читаю.
Частая ошибка при вечернем чтении - мы все хотим спать (показывает,как бубняще и невыразительно читают родители). Ну, сделайте так, чтобы вы не спали! Сделайте это до ужина, это все можно двигать. Вечернее - не обязательно делать перед тем, как все уснут, и я засыпаю когда читаю. Поверьте, у меня тоже такое было! Просто нужно творчески подойти к этому.
Читайте с выражением захватывающие книги. Это легко сейчас найти, мне кажется, многие я рекомендую на форуме https://forum.uchimdoma.com/ и в группе «Учимдома»( https://uchimdoma.com/ https://vk.com/mamauitman ) . Сейчас мы читаем «Дети капитана Гранта», захватывающее чтение,но для меня и Диккенс - это захватывающее чтение. Вы выберите для начала то, что вы любите, чтобы она вас захватывала. Читайте с выражением.
Часто люди недооценивают сказки. Кажется,Эйнштейн сказал, что если вы хотите,чтобы ваш ребенок вырос гением - читайте ему сказки. На самом-то деле сказки - очень захватывающие, поэтому они столько веков прожили и до сих пор популярны. Начните со сказок, возьмите какие-то простые сказки и читайте помедленней. Очень часто взрослые не осознают, насколько быстро они читают, и дети поэтому не могут уловить какие-то вещи. Для них то эти слова в таких серьезных книгах... слова-то еще не знакомы, и если вы еще торопитесь, то это мешает восприятию. Но не бойтесь взять книгу чуть выше головы ваших детей, Мейсон очень много об этом говорит, когда мы недооцениваем ребенка. Я это слышу постоянно: «У тебя дети такие книги слушают, мой вообще никогда!» Ребят, попробуйте! Может быть, сначала ,потому что просто необычно, он немножко не будут внимательны, но если вы передаете всем своим фибрами души,что эта книга интересная ,читаете захватывающе - ребенок втянется! Просто втянется. И вот это вечернее чтение легко сделать. Выберите книгу, положите ее на полке, где вы сможете ее легко найти, и каждый вечер читайте. Может быть, глава будет слишком длинной,у Диккенса часто большие главы, то есть немножко вам нужно будет посмотреть вперед, и останавливаетесь, если вы останавливаетесь, на самом интересном месте. И здесь очень важно: дети будут, если у вас такие дети, как у меня, говорить: «А можно еще немножко? Можно еще немножко?» Это постоянное «еще немножко», и не бойтесь сказать «нет». Потому что именно так воспитывается любовь к чтению: они будут жить этим до следующего дня. И перед следующим чтением, то есть вечером следующего дня, я спрашиваю, на чем мы остановились? Для того, чтобы воскресить это в их памяти. Кто-То, что-то,где-то, но всегда можно по кусочкам восстановить, потом я подвожу итог и потом начинаю новую главу. делается это для того,чтобы ребенок «вошел» в сюжет. А то что, ты не читаешь много именно для того, чтобы, во-первых, информация не повисла у ребенка, чтобы он подумал об этом. Мы как бы пробуждаем его мозг, я сто раз поддавалась и читала чуть дальше, но ребенок, он не рассчитывает свои силы, он уже не сможет интерес удержать надолго, внимание удержать надолго, и где-то начнет спадать интерес и спадать внимание, и тогда-то я понимаю, что потеряла их. Поэтому здесь вот очень важно быть танком немножко, «нет,на сегодня закончили». Мама - танк, но в цветочек.
«Живые» книги - я буду говорить об этом в окружающем мире больше, но даже до того, как вы учите ребенка читать, вы можете уже начинать вводить то ,когда мама читает какую-то учебную литературу по географии или по истории, или где-то еще, ребенок слушает и пересказывает. Потому что потом этот навык, уже существующий, пересказа не наложится на навык чтения и будет меньше трудностей. Здесь мы начинаем работать над навыкам пересказа до того, как к нему непосредственно приходим, к обучению механике чтения, ну я об этом поговорю чуть дальше.
30:00 Последовательность в обучении механике чтения: буквы-слоги-простые слова- простые тексты.
Буквы. Ребенок должен знать буквы перед тем, как он перейдет к слогам. В какой-то момент стоит, может быть, повесить картинки с буквами. Я вам покажу, фотка не очень хорошая, но это вот так выглядела наша стена в определенное время, у нас такая большая стена в детской есть, где ничего не висит. И в какой-то момент я вывесила туда буквы и цифры, это когда у нас приемные появились, дети мои уже с этим справились к тому моменту. Но вообще Мейсон рекомендуют в принципе завести коробку с буквами, то есть деревянные какие-то буковки. Многие, я знаю, используют магнитную азбуку, они обычно не очень надежные, но сами буквы народ сохраняет и правильно делает. И просто в игрушки ребенка и эту коробку поставить в ноги, смотреть, он( ребенок): «Мама, это что?» Начинаешь по одной букве, в принципе до пяти букв ребенок может усвоить. Но тем более, что мы сейчас говорим с вами о шести-семи годах, а если этого не случилось раньше - ничего страшного, в какой-то момент все мои дети начали интересоваться, что висит-то? Я прямо спросила: «Ты серьезно хочешь знать, что это такое?» Это начало «серьезного» обучения. Опять же - серьезного так, в кавычках, но со стороны педагога это систематическое обучение, не то что как в два годика: он показал мне одну букву, там в месяц я ему сказала, что это такое. Здесь мы уже куда-то пойдем с этим. Я, например, говорю: «Хорошо, какую букву бы ты хотела узнать, какая тебе больше нравится?» И у меня есть указка, этой указкой дети показывают на географической карте, это же мы использовали здесь, потому что ребенку прям очень нравятся взять эту указочку и показать на букву. Я ее перевешиваю в начало. И говорю, что те буквы, которые мы изучили, будут висеть в началае, давай все буквы так выучим. Внизу у нас висела азбука «Флажки Михаила Ареста», довольно интересная штука. Вот если вы посмотрите на «А», здесь акробат нарисован, который вот в позе буквы «А», то есть такое сравнение. Не все мне здесь нравится, поэтому мы пытались разработать свою, но пока мы еще не там, но если будет спрос, может быть, мы продвинемся. Таким образом вы работаете над буквами, пока ребенок не выучит все буквы. Можно сделать маленькие карточки, здесь у меня еще из гофрированной бумаги. Я делала из гофрированной, потому что можно было закрывать глаза, наощупь эту букву трогать, но это мы начинаем пораньше, не в 6 лет. Вот поэтому и хорошо начать пораньше, тогда у вас побольше времени, это просто занятие, это не урок. Но в 6 лет, наверное, эти все штучки можно делать, смотрите опять же по ребенку. Можно играть в memory, сделав маленькие карточки с буквами. Все дети любят мемори, я еще не встречала ребенка, который не любит эту игру. Таким образом ты очень-очень легко учишь буквы. Один комплект можно в другую комнату вынести, ты здесь показываешь ребенку букву и говоришь, «Какая это буква? Принеси мне из другой комнаты эту же букву». А там, например, 10 букв лежит. Всегда, всегда у Мейсон то, что меня просто поражает и, не знаю, в восторг приводит, что она достигает не одной цели: то есть не просто мы выучим буквы, но она тренирует все способности, и характер ребёнка, то есть внимание. Ему нужно здесь заострить внимание, как выглядит эта буква, запомнить этот образ, идти туда, там выбрать. Столько всего происходит на самом деле, все очень просто. Вам не нужен букварь для этого даже. Карточки я использую, у многих, я думаю, есть, у меня вот такие «Зверобуквы» от «Банды умников» https://bandaumnikov.ru/product/zverobukvy/ .
Так что здесь первый этап, все пошагово, не идите к слогам, пока у вас не автоматизирован навык. Автоматизация навыка - очень важное понятие, потому что чтение - это в принципе навык, и для того, чтобы мы дошли до автоматизации навыка чтения в целом, нам нужно все эти предварительные шаги автоматизировать. Автоматизированность навыка мы проверяем: это значит мы берем карточки, и я просто подаю ребенку, говорю: «Называй, как можно быстрее каждую карточку». Можно ответить за три секунды , то есть если он будет думать дольше, это значит что еще не автоматизирован навык, мы просто продолжаем работу с карточками. Вот здесь как раз то, почему в школе многие штуки проседают: потому что с каждым из 30 детей невозможно автоматизировать навык одновременно, у каждого свой темп, дети все вообще разные. Кто-то будет быстрее, у меня 7-летка намного быстрее, чем ее старшая 9-летняя сестра. Это не плохо и не хорошо, это просто так. Мы автоматизируем навык тогда, когда мы дойдем до этого. Понятно что ты стараешься не растягивать, как мама, процесс, то есть ты стараешься, собственно, работать с этим. Но с другой стороны, бывают ситуации, когда... у меня у знакомой такая ситуации, она начинает буквы, вообще никак, а он уже взрослый, 6 уже. Ну подожди месяцок, если совсем уж постоянно у вас там все плохо, и потом через месяц, может быть, как-то вы выправите ситуацию. Наблюдения и,да, может быть, надо с кем-то посоветоваться здесь. Но наша цель - автоматизировать знание букв.
Буквы автоматизировали, в какой-то момент вы можете перейти к слогам. Что я имею в виду? Мы с Еленой моей любимой сделали для вас вот такие карточки https://vk.com/market-164530585?w=product-164530585_4864054%2Fquery , они прям совершенно только из типографии в понедельник приехали к нам, они очень классные. Мне нравятся, прям приятно держать. Раньше я делала просто ( и можно до сих пор так делать): распечатывала листы, рубашку к ним цветную делала, чтобы не просвечивали (эти вообще не просвечивают), потом ламинировала, потому что мы будем использовать долго-долго, особенно если у вас много детей. Я просто очень вам рекомендую, они недешевые. Вы знаете меня,что я стремлюсь сделать все как можно минимальней по деньгам, там, где мы можем. Но совсем уж такую дешевизну мы не будем вам давать, нужны качественныые материалы. Мы сделали их массу, я выставлю их потом как товар в группе «Учимдома». Ну, как масса, у нас 20 комплектов, но мы выставим это на продажу. но смотрите с карточками: там две буквы, открытые слоги, и мы выбираем их, раскладываем. Например, вот эти вот карточки - это согласная буква и «А». Первое, что я делаю, я просто показываю ему карточку и сама читаю: ца, ла, ма, и так далее, он просто смотрит. Но я смотрю, чтобы он смотрел, а не где-то витал в облаках. Я предварительно говорю: «Ну все, смотри, мы с тобой буквы уже изучили, можем перейти к чтению,чтение слогов - это в принципе уже чтение. Но в чтении самое важное - это внимательность, поэтому внимательно сейчас послушай, как мама слоги читает». В принципе удержать внимание на это время ребенок легко может, это не те 15 минут, о которых мы часто говорим, когда говорим про короткий урок, это еще короче. В первый день вы просто читаете, если ребенок еще не совсем уплыл после этого, вы ему предлагаете: «Хочешь попробовать?» И какие-то, может быть, он прочтет, где-то вы ему помогаете, но наша цель, чтобы эти вот навыки были автоматизированы, то есть мы стремимся к тому, что ты просто показываешь карточку, а он сразу говорит слог, то есть чтобы он не долго думал над тем, как это читается. Для чего это нужно, и многие здесь критикуют и говорят, что нужно сразу словами, чтобы ребенок понимал смысл, и ты сама говоришь про смысл. Да и аминь, но если у него не будет это автоматизировано, то, когда он придет к словам, будет очень долго-долго читать слова. Поэтому я всегда использовал эти карточки со всеми. Когда у него будет автоматом уже «ма-ма», тогда это будет намного быстрее и намного эффективнее в дальнейшем. Потом вы автоматизировали, вы берете слоги на «о». Я всегда беру немножко фонетику,что есть гласные,которые показывают твердость согласного,который стоит перед ним, это гласные а,о,у,ы,э. А есть гласные, которые показывают мягкость звука,который стоит перед ними,например, е,ю,я, и пр. Эта буква для этого специально стоит, чтобы показать, что перед ним этот звук мягкий. Мягкие согласные звуки не очевидны для ребенка.
Обычно раньше я своим детям говорила: «Смотрете, это буква «р», но она так назвается. А когда она читается, то это или [р], или [рь]: рыба, речка. Это не очень сложно для ребенка, потому что я не хочу недооценивать своих детей, но приемным своим, особенно одной, мне нужно было просто говорить «р», иначе бы она запуталась. Все дети разные, смотрите по своему ребенку. Каждый новый набор, каждую новую стопочку на новую гласную, мы начинаем с того, что я прочитываю ребенку, чтобы он видел образец того, как читается, это не очевидный процесс. И вот здесь у нас разница с математикой, то есть какие-то вещи мне нужно объяснить ребенку, как они читаются, а в математике немножко по-другому поступаем. Заметьте вот это, и мы вернемся, когда про математику будем говорить. Потом, допустим, 2 стопки прошли, на «а» и на «о», перемешиваем эти обе стопочки, и я ребенку предлагаю уже и тот, и другой вариант в перемешку. Это сложнее, потому что он должен прежде всего собрать внимание, нужно смотреть глазками. Ребенок способен на это, но просто это будет небольшая заминка, наша-то цель, чтобы все слоги были автоматизированы и именно в разброс, а не по столбикам. Поэтому в конечном итоге у нас там скапливается такая уже небольшая стопочка, мы можем брать не всю стопку, половину, смотрите по тому, насколько внимание вашего ребенка развито. Потому что если вы будете переходить черту внимания, вы будете сталкиваться с проблемами. Мейсон тоже всегда говорит о том, что в идеале учеба всегда должна быть радостью для ребенка. Мы все этого хотели бы, и для мамы, и для ребенка, но наши иногда реалии превращают это в борьбу. И просто лучше, если вы видите, что он тормозит: «Давай завтра». Но если это превращается в вечное «завтра», то заставляйте его поработать. Вы будете видеть лень, я считаю, что лень есть у детей, что бы ни говорили другие, но я остаюсь на своем мнении. Лень будет проявляться в разных сферах жизни, не только в учебе, и надо с ней бороться: «Нет, давай». Для этого таймер очень хорош. Я купила каждому своему ребеночку таймер. Но это какая-то магическая штука, которая вызывает большой интерес у ребенка. Я говорю, что поставлю на одну минуту, я учу пользоваться таймером, и мы с тобой минуту будем читать эти слоги, но ты держишь темп,потарапливаешь. С мальчишкам вообще хорошо работает. Можно сделать таблицу, куда заносите его результат за каждый день. «Давай посмотрим, сколько слов ты можешь прочитать за минуту, или там определенную стопочку ты сегодня за такое-то время прочитал». Здесь главное не переиграть, Мейсон постоянно говорит о том, что на одной какой-то черте характера или потребности ребенка нельзя постоянно играть, иначе ты ее вырастишь до каких-то размеров, от которых сами заплачем. Мы не хотим вырастить ребенка, который просто всегда везде соперничает со всеми. Можно в играть в игры, как-то превращать,подумайте,короче. Но в принципе большинству детей это абсолютно достаточно, то есть просто берем и читаем слоги, эту стопочку, потом эту стопочку, вместе, на время. Когда у вас слоги более-менее автоматизированы, вы переходите к простым словам. И вот в этот момент, даже еще раньше, вы можете начать... Когда вы читаете эту стопку на «А», вы можете начать готовиться к письму. Но к письму в плане орфографии и переноса звукового образа в письменной. Например, мы прочитали стопку на «А», потом я беру «Зверобуквы», и из этих карточек раскладываю на полу, чтобы ребенок видел все эти буквы, не надо выбирать. И говоришь, что мы с тобой этот слог читали, я тебе сейчас скажу этот слог, а ты попробуй из букв мне его составить.
0:49:30 Этот процесс для ребенка, особенно в самом начале очень сложен: ему нужно удержать вот эти два звука, найти в буквенном изображении, выцепить это, положить, и потом еще «А» удержать.Когда мы пытаемся писать простые слова,это то, к чему мы идем дальше, читать и писать простые слова, например, «шар» у ребенка превращается в «шр», он напрочь выпускает этот гласный звук вообще,хотя он слышит его. Но начинается все, собственно, вот отсюда. Прочитав, например, столбик на «А», ты можешь парочку написать буквами с ребенком. И потом, когда у тебя уже несколько стопочек с разными гласными, ты тоже миксуешь, «ра», а потом «НО», то есть задание посложнее для ребенка. И в принципе детям очень нравится процесс, мои все очень любили. Но начинается это со слогами, то есть мы здесь как бы раздваиваем процесс: с одной стороны мы все еще учим механике чтения, с другой стороны, мы выходим на письмо, на самые простые базовые вещи.
С простыми словами в самом начале, когда у меня более менее автоматизированные слоги, и этот процесс может идти опять же двойственно, то есть ты можешь немножко слогов почитать, потом здесь же, в наши эти 15 минут, переходишь к простым словам. Первое, что я делаю вот здесь, и поэтому мне не нравятся буквари, потому что часто слова, которые там, это слова, которые ребенок не знает, значение не понимает. Исходя из того, что все дети разные, я-то знаю, какие слова мой ребенок знает, поэтому я даю им именно эти слова и читать, и потом писать. Я просто беру блокнот и ручку, и пишу ему слово, например, часто имена очень хороши здесь, потому что мы только что читали слоги, и два открытых слога - это уже имя. Но я пишу с большой буквы сразу, правильно уже пишу, объясняю,что все имена пишутся с большой буквы. Это как бы так, мимоходом, потому что русский язык теорию, все это мы оставляем далеко потом. Я объясню, в какой момент она входит. Но в принципе, объяснить, почему ты пишешь с большой буквы, когда до этого были только маленькие, без всяких там подробностей, можно. И ты пишешь 2 открытых слога, это ее имя, конечно, ей будет намного интересней читать это, чем абсолютно непонятное ей слово.
Вы можете выложить простые слова: тетя,мама,баба, но так, чтобы для ребенка это имело какой-то близкий смысл. И когда вы выкладываете карточками, это лучше, потому что он привык к ним, визуально знает, как читать, проговаривает один слог, проговоривает другой слог. Если же вы используете блокнот, иногда но опять же не перебарщивая с этим, я использую вот этот метод: когда ты просто объясняешь один-два раза,не нужно каждое слово объяснять.Это недооценивание ребенка, не надо 10 раз одно и то же повторять, будет проблем с послушанием, потому что он привыкает к тому, что вы 10 000 раз одно и то же долбите. Здесь просто покажу, смотри ты же видишь,какой здесь слог? «ЛУ». А дальше какой ты видишь слог? «ПА», получается «ЛУПА», ты вместе читаешь. Но будут у нас трехбуквенные слова, можно их придумывать, берешь слоговую карточку,например, «ША» и рядом кладешь буквенную «Р», получается, «ШАР». Вот здесь вот точечки под буквами, они показывают эти отдельные чтения букв, то есть ты ребенка наталкиваешь на вот это, не надо делить слова на слоги. Я не знаю, как это может помочь,я не знаю,откуда возникло деление слова на слоги, это ничуть не легче, и потом, когда у вас будут большие слова, представьте, как он это может сделать в голове? У него достаточно мозгов для этого, у всех. Можете сами придумывать слова. Трехбуквенные слова, 4-хбуквенные, открытые слоги вообще легко читаются, и пятибуквенные слова, в принципе, и в разных комплектациях. Например, «ТОЛПА», два слога, которые он знает,как читаются,а между ними еще буква. Ребенок,довольно скоро на опыте всех моих детей, в принципе соображает, что нужно сделать, и простые слова начинает хорошо читать. И здесь ты начинаешь давать ему для письма (выкладывания карточками) эти слова. Вы, например, прочитали какое-то количество, у меня прям столбики из слов,которые он читает (это после этапа,когда ребенок легко читает в блокноте), и обязательно проговариваю значение слов. Какие-то слова можно вводить,которые ребенку не знакомы, чтобы расширить его словарный запас. Потому что это одна из наших целей, не просто сложить «ЛУПА», а что такое лупа? Кто знает смысл? В текстах немножко по-другому, потому что там из контекста хотя бы может догадаться, здесь вообще никак не может, ты каждое слово должна с ним проговаривать. Вы помните, да, что это короткий урок, то есть 15 минут? Вам нужно будет планировать, особенно на первом этапе, вам нужно будет смотреть, как это идет, вот в этом трудность, вот это наша роль, как мамы. Мы не разжевываем, мы не упрощаем, мы предоставляем ребенку самому брать ответственность за свое образование, это то, что мы хотим донести до него. И он с этим легко справится и даже будет ценить на самом-то деле это, хотя, может, в начале он будет немножко... если он не привык к такому способу обращения, если вы все это до него делали, то очень скоро уважение они оценят.
Наша цель на самом деле, чтобы в конце первого класса они многое могли делать самостоятельно. Чтение я все еще контролирую, это самый базовый, самый важный навык. Ну и дальше, после того, как мы простые слова с вами почитали, ребенок уже в принципе легко справляется с этим, можно пройти на простые тексты. И то пособие, которое здесь я рекомендую, но я рекомендую покупать его в электронном виде, можно купить электронную книгу и распечатывать, делая шрифт побольше. Потому что шрифты, к сожалению, когда вот для детей книги выпускают, как-то вот об этом мало кто думает. Пособие называется «Короткие интересные рассказы. Обучение чтению учеников 1-2 классов» , Узорова и Нефедова.
1:00:00Ну, и вы сразу тут объясняете, что каждое слово в предложении начинается с большой буквы, заканчивается точкой. Коротко, не вдаваясь в подробности, все это уложится в курсе русского языка, в теории,которая будет значительно позже. На данном этапе ему просто нужно понять, что каждое слово читается отдельно, пишется отдельно. Но в предложении есть какой-то смысл. «У Наты шар». О чем здесь? И вот здесь идёт пересказ, то есть если у него нет навыка пересказа, это сложно, когда ты читаешь и тебе же надо пересказать, но вы просто работаете над этим тогда. Старайтесь, чтобы он не твердил по 10 000 раз, максимум два, Мейсон говорит - 1. Мы идем к тому, что он читает и тут же сразу представляет и может перевести на свой язык. Если вам совсем тяжело, можете читать по одному-два предложения, если вам тяжело, не весь текст. Хотя Мейсон рекомендует в день целый текст. Смотрите по своему ребенку, может быть,здесь будет неуважением, спускаться на одно предложение в день.
Очень часто просят порекомендовать простые тексты, потому что ребенку трудно читать. Трудно читать бывает по двум причинам: 1) у него не автоматизированы предыдущие этапы, он все еще буквы вспоминает. 2) это то, что сам текст неинтересен. Понятно, что мы не можем каждый текст превратить в интересный, но мне кажется, в этом пособии неплохая подборка текстов. Но всегда думайте о том, что вам нужно набирать такие маленькие, короткие тексты. Я рекомендовала и Толстого, и Ушинского, у меня есть вебинар о пересказе на моем ютуб канале «Пересказ по методу Шарлотты Мейсон», и там я рекомендовала короткие тексты других авторов. Но здесь они просто подборкой, стоит посмотреть. Сколько у вас займет времени путь от букв и слогов до простых текстов,полгода? Может быть, больше. Ваша цель, чтобы вот за этот год первый ребенок читал хорошо, бегло, с пониманием того, что он читает, и умел пересказывать.
Давайте, пока вы собираетесь с вопросами, я Елизавету позову свою (дочь,1 класс), и она вам прочитает. Сразу скажу, что она сейчас читает гораздо более серьезные тексты, это для нее легкий текст. Но я специально выбрала короткий, просто для того, чтобы сильно долго у нас здесь не было сидения.
Вопрос: «Если ребенок, 5 лет, уже помаленьку в книжках читает короткие тексты, стоит ли продолжать так, или лучше остановиться,потренировать именно технику чтения?»
Ответ: а ты довольна тем, как он читает? Хотя это 5 лет, о чем мы говорим вообще. Лиза тоже начинала в 5 лет. Но слоги чем хороши, что они дают возможность поработать над выкладыванием этого всего, это немного другие навыки, которые в принципе тоже бы хорошо иметь. Плюс, ему всего 5 лет. Посмотри, если ты не хочешь заморачиваться, посмотришь к 6 годам, если нужно будет, потом вернешься. А если тебе каким-то образом интересно это все, этот процесс со слогами, можешь вернуться к слогам и поиграться, ему точно понравится на скорость слоги читать. Посмотри.
В любом случае ребенок научится читать, делаете вы это или не делаете, но здесь-то более интенсивный, более систематический подход, и он закладывает основы для других процессов дальше.
Приходит Лиза.
1:06:00 Смотрите, перед тем как ребенок читает, вы проглядываете текст, и слова: которые могут для ребенка быть незнакомыми, вы проговариваете с ним. Например, здесь называется текст «Приказ». Диалог с Лизой на тему «Что такое приказ?» (так называется рассказ).
Читает Лиза: «Сейчас Света уже большая и ходит в школу. Но во время войны она была маленькой и ходила в детский сад, а по воскресеньям оставалась дома с мамой и всегда ей помогала: надо принести что-нибудь - несет, надо убрать - уберет, надо конфету съесть - съест. Ей папа написал с фронта: «Света, исполняй все мамины приказы. Как на войне все должно быть. У нас на войне командир, если дал приказ,значит,умри, но сделай. А мама для тебя вроде как командир.» Папа уехал давно. А света его плохо помнила. Но эти слова запомнила хорошо».
Расскажи, о чем ты прочитала?
_ Света - это девочка, она была уже большая и ходила в школу. А папа в то время был на войне. И она помогала маме. Если она что-нибудь говорила сделать, то она сделала. И папа ей с фронта писал письма, на войне. Папа давно уже уехал, поэтому она плохо помнила, как он выглядит, но слова его хорошо помнила.
-Какие слова?
- То, что «Делай все, что мама тебе говорит. Это как у нас на войне, командир приказывает все, что надо делать. И нужно это сделать. У тебя мама командир. И поэтому ты должна ее слушать».
Лиза уходит.
Теперь можно обсудить более детально что-то. Пересказывать сразу после прочтения. Это заняло 5 минут. Это было из учебника чтения «Родная речь» Горецкого, по-моему. У меня такого старого хлама куча-куча, и это то,как я использую это. Здесь нормальный шрифт. Я даю оттуда сам материал. Что-то можно обсуждать, это уже ваш выбор. Но главное, что ребенок читает, читает текст достаточно длинный, чтобы понять, представить себе картинку. Мне кажется, идеальный пересказ был у Лизы, хорошо удержала последовательность. Шарлотта Мейсон об этом говорит, что детям это в принципе не сложно,если что-то захватывает,легко представить картинку. В пересказе самое важное,чтобы ребенок проникся, чтобы он переварил это и выдал своим языком. Мы не о том, чтобы это заучить,некоторые дети могут на этом уровне заучить. Мы же хотим,чтобы это переварилось в его голове и выдалось на его языке, с его применением, с его взглядом на эти вещи.
Это нормальный объем для 7-8 лет, скорее всего, такое же будет на аттестации. Лиза сейчас читает более серьезные произведения, «Шамайку» Коваля. Сегодня у нее было 2,5 страницы текста, это тоже нормально. Понятие нормы,применительно к детям - такое себе понятие. Понятно, что мы идем от 15 минут. Т.е. для Елизаветы вот это - 5 минут. Для другого ребенка - я не знаю,сколько это будет. Петя у меня, он постарше, но он помедленнне немножко читает, но он сам по себе такой. Елизавета такая беглая, мы рано начали. Заметьте, что были все окончания, было интонирование. Обычно я не смотрю, что она читает, плету коврики, например,глажу. Но если я не могу понять что-то из того, что она читает,если я не могу представить картинку из того, что она прочитала, это значит, что она плохо читает. Я ее останавливаю. У Лизы были ударения, значит,все слова знакомы. И сейчас мы Коваля дочитаем и мы выходим на собственно процесс образования, когда она все свои книги, в том числе география,история,химия (вы,наверное смотрели вебинар, что я «опускаю» эти предметы в началку, и делаю пропедевтику, введение в эти предметы с самого нуля, потому что сейчас ей это интересно. Но книги мы подбираем так, чтобы она с ее уровнем чтения уже могла читать эти книги, ну и это второй класс уже, мы не будем об этом говорить. Моя цель для первого класс: чтобы любой текст не без некоторых трудностей она могла прочесть.
Вопрос от слушательницы: дочке 6 лет, она научилась читать, но процесс автоматизации был упущен. Я замечаю, что иногда она путает буквы. Что делать?
И еще вопрос про пересказ, дети при пересказе отвечают на вопросы кто и что, надо ли это исправлять?
Я не исправляю то, это больше норма, чем не норма, обычно это уходит само. В вебинаре про пересказ я говорила что, чем меньше вы лезете, тем лучше. Ты держишься на втором плане, помогаешь,если нужно,но в принципе ты участвуешь мало. Чем меньше тебя, тем больше ребенка, тем лучше. Также как со счетом на пальцах,это уходит само.
Математика
Я считаю, что нельзя ограничиваться только арифметикой,поэтому я заменяю на математику. Цели здесь очень простые: возможность думать и доказывать. Если ребенок у вас просто действует по алгоритму, и вы не видели в его глазах искр мысли, и если он не может проговаривать вам какие-то вещи, то математика у вас не случилась. То есть он просто по шаблону сработал, но тренировать это постоянно на математике не стоит. Математика - это про думать, про объяснять, про доказывать вам свою точку зрения. И очень важный момент в сравнении с чтением: вы слоги ребенку объясняете, как это делается. (У меня есть вебинар про математику в началке https://www.youtube.com/watch?v=t_KznIV2f-0 ) . Математические знания каждый ребенок простраивает для себя сам, это вот к самостоятельности обучения. Мы также используем карточки, я просто их не взяла, но такие же подобные карточки на счет https://vk.com/market-164530585?w=product-164530585_4864053%2Fquery . У нас здесь карточки, где все эти примеры на сложение и вычитание до 20, потому что мы автоматизируем то, что называется логикой-математические знания частично.
1:20:00 Но ребенку вы не даете готового ответа. Он начинает с того, что считает на пальцах, т.е.все логико-математические знания можно подтвердить. Я показывала уже наши кубики (показывает), сейчас тут десяток, так что мы на десятках уже. Но чаще всего их используем. Я показываю карточку,например. Ты начинаешь с карточек на +1 :«0+1» ; «1+1»; «2+1»; и т.д. как с буквами, и ребенок в 6, тем более в 7 лет, на +1 вообще легкотня для него. Но мы хотим, чтобы ему было легко для начала, что в принципе это не вот тебе сложность. Но дальше, когда ты на +1,скорее всего закончишь за один урок, может быть, уже на +2 возьмешь, потом решаешь. Вы за 15 минут без потери интереса обойдетесь, потому что это довольно легкие вещи. Но дальше «7+5»,например,уже сложнее. Сначала мы идем до 5, до 6, работаешь над этим какое-то время, потом идешь до 12, и потом только до 20. В какой-то момент ребенку потребуются свои руки, руки-ноги, или кубики, чтобы на этом этапе предлагаешь доказать: «4+6=10», а ты говоришь: «Точно не 8?» Как мы можем доказать, что будет точно 10? Кубики лежат, пальцы есть, еще что-то есть, он должен предложить что-то, на чем доказывать, и это может быть не за один день. Задаешь вопрос, и он обдумывает ответ, начинаете следующий урок с этого предложения доказать на чем-то, можно в этот момент кубики поправить (как тонкий намек), ребенок должен догадаться и доказать тебе. Это для него математическое открытие, так люди открывали математику,каждый ребенок сам для себя простраивает эти связи. Можно навести марафет, пустить пыль в глаза,выучить, когда ребенок за щелчок решает пример без понимания смыслов. Но я вам, наверное, приводила пример, когда у меня была группа детей-школьников, мы вели математические занятие, было сравнение двузначных чисел. Но у детей не были автоматизированы определенные навыки, которые ведут к определенным вещам. Нужно было сравнить два числа: 35 и 19. Был целый столбец таких чисел, у всех было проставлено правильно. А я говорю: а почему 35 больше,чем 19? Они говорят, потому что 3 больше,чем 1. А я говорю: но ведь 5 меньше,чем 9? И был ступор. Эти дети в принципе не понимали, что они делают,они делали по образцу, но проникнуть в суть процессов им так и не удалось, в школе это невозможно, чтобы все одновременно в те сроки, которые учитель ставит, все поняли.
Арифметика - цель, чтобы ребенок знал суммы и разности в пределах 20, буквально таблицу сложения и вычитания, и может быть, все мои дети за этот год и прошли таблицу умножения тоже. Автоматизация навыка, это когда решает за три секунды каждый пример.Но подходов к этому есть два, и они абсолютно разные: можно задать на лето таблицу умножения, или ты можешь это каждый день использовать в интересных для тебя ситуациях (то бишь игры), и ты можешь каким-то образом запомнить все это,потому что у тебя все внутри укладывается и высвечивается. Мейсон не использовала игры (см.товары группы). Но я читала много об этом, я сама продаю теперь комплекты для игры. Сначала я использую карточки, до 5 хотя бы. Потому что если ребенку будет сложно, ему будет неинтересно играть. Поэтому мы немножко используем карточки, где он простраивает на пальцах, на кубиках, на чем-то, и потом мы начинаем использовать игры, и используем игры и карточки параллельно. Т.е. я смотрю, что он усвоил в играх, что он не усвоил в играх, что нет. Это все описано у меня на странице с играми. Карточки можно купить у меня, потому что не у всех есть ламинатор, принтер, и пр. Я рекомендую, потому что сейчас даже у детей в 9-11-м классах счет в 20-ке хромает. И эти карточки вы можете с 5-клашкой, 6-клашкой использовать как устный счет, это должно быть четко, это один из столпов, на котором строится вся математика.
Вопрос: можно задать вопрос про ментальную арифметику?
Ответ: мы не рекомендуем, потому что автоматизации навыков не происходит. Но мы не осуждаем, все зависит от ваших целей. Если вы хотите почитать что-то на эту тему, и вы читаете на английском, то напишите мне, я порекомендую вам книги. Есть серьезные исследования, я изучала все эти вещи.
Каждый раз,каждый день мои дети играют в головоломки. Я рекомендую начать с бэндибона, звездочки https://www.wildberries.ru/catalog/6405638/detail.aspx . Куча других головоломок, АйКЬЮ. Мы заклеиваем ответы в книжечке с заданием, чтобы не было искушения подсмотреть. И дети делают по 2-3 (в начале побольше) задания, нужно выложить определенным образом звездочки на поле. Ориентируйтесь на 15 минут на все. У детей есть листик, на котором они пишут номер, на котором они остановились. Купите, это развивает определенные процессы. Это больше,чем арифметика, это геометрия уже в принципе, пространство, и все такое.
Меры измерения все должны быть пропущены через руки. Сантиметр,метр, килограмм. Очень многие дети не имеют понятия, что это. И они опять же берут этот алгоритм,ты понимаешь, что надо сложить и подписываешь см, кг. Кажется, у меня на форуме есть какие-то штуки, которые можно сделать. Померяйте линейкой все, взвешивайте. Было много смешного, когда мы брали книгу, чтоб угадали вес. Каких ответов у нас не было.
Задачи. В презентации есть дорожная карта. Сначала сложение до 12 - это карточки и игры. Это не дополнение к какому-то другому учебнику, это и есть учебник.Никаких учебников пока. Автоматизируйте сложение до 12. Это может занять время, но это самая база. Вычитание будет быстрее, дальше вы будете быстрее идти. Если вы автоматизируете счет в двадцатке - это и есть ФГОС. Некоторые считают десятками, но не все программы. Нормально,если вы дойдете до 20-ти в сложении и вычитании.
Дальше, когда у вас есть автоматизация навыка уже, вы идете на задачи. Это совершенно другой вид деятельности. Тут не нужно покупать никаких навороченных учебников. Зачем? Тот, который я использую - это «По следам старых методик» ( https://zadacha.uanet.biz/home/old-methods/o/po-sledam-starykh-metodik_-sbornik-arifmeticheskikh-zadach-i-uprazhnenij-1-chast_#TVBZ6qfzYFeygcmJ6IKjHg ) , гугл выдаст вам вот такую табличку, мы ограничимся первой частью, в них вы ищете задачи на сложение до 12. Не начинайте с самого нуля,не примеры, а задачи. Если он не читающий, вы читаете ему эту задачу. Если вы вообще крутая, вы можете сами придумать ему эту задачу. Самое элементарное: сколько у нас в семье человек? 10. А на столе две ложки. Сколько еще ложек надо доложить, чтобы у всех была ложка? Чем ближе это к ребенку, тем лучше, тогда у него больше интереса, как и с чтением. Когда есть внимание, там и остальное прикладывается. Просто идете по этим задачам, там они достаточно прикольные. Мы решаем в день три задачи и столбик примеров, и игры используем для новых тем,которые они проходят.
Т.е. сложение до 12, потом задачи до 12, потом уже параллельно можно сложение до 20, и это параллельный процесс, когда задачи на сложение до 12, а игры уже на сложение до 20. У меня есть все эти игры, поля, объяснения. 3-4 игры в неделю, а потом давать выбор: какую игру хочешь? Давайте самостоятельность, где можно. Понятно, что есть головоломки, которые не сразу поддаются, это тоже хорошо. Пусть думает. То, что в школе мы можем сделать, дома мы можем сделать легко. Даже если будет результат, он будет другой, мы достигаем других вещей.
Потом идет вычитание до 20. Т.е. Игры идут на вычитание, а задачи еще на сложение до 20. И у меня есть еще сложение и вычитание, вы можете использовать и их, где сложение и вычитание. Не обязательно все 50 игр проиграть, смотрите по ребенку, ваша цель,которая проверяется на карточках - это автоматизация навыка, не больше 3 секунд на ответ.
Очень часто спрашивают меня,как мы работаем над задачами. Я объясняла это в своем вебинаре, но я хотела Лизу попросить, чтобы она показала, как она сейчас над своими задачами работает. Просто,когда видишь, это лучше укладывается.
Приходит Лиза. 1:36:36
Когда я задачи делаю, я распечатываю, задачи, которые ребенок уже делает.
«На поливку огорода израсходовали 48 ведер воды. Из бочки взяли 11 ведер. Остальную воду принесли из колодца. Сколько раз пришлось принести из колодца по 2 ведра воды?»
Люда: «Расскажи мне задачу».
Лиза: «На поливку, чтобы поливать огород нужно было 48 ведер воды. 30 ведер взяли из бочки, а все остально из колодца. Спрашивается,сколько раз нужно было приносить, если приносит каждый по 2 ведра?»
Люда: «Как ты будешь ее решать?»
Лиза: «Сначала нужно 48 минус 30»
Люда: «Зачем?»
Лиза: «Чтобы узнать, сколько всего ведер принесли воды. 18.»
Люда: «18 ведер - это что?»
Лиза: «18 - ведер, которых принесли из колодца. Теперь нам нужно 18 разделить на два, чтобы узнать, сколько раз нужно было ходить».
Люда: «А почему на два будешь делить?»
Лиза: «Потому что тут два ведра».
Люда: «Что два ведра?»
Лиза: «Принесли каждый раз».
Люда: «Это более понятно».
Лиза считает.
Люда: « Что-что? Еще раз, что ты делаешь?»
Лиза: « Я разделяю 18 на 2. Это будет 9 раз».
Люда: «Пиши задачу. Ответ какой будет у нас?»
Лиза: «9 раз ходили на колодец».
Лиза уходит.
Мы направляем ее в решении задачи, но мы не, собственно, не подсказываем. Если ребенок не читает, то читаете вы. Потом пересказ задачи, своими словами, потом вы начинаете размышлять, что нужно сделать, можно много чего делать, но мы учим, что двигаться надо от цели, для чего мы делаем действие. Это навык трудный,но он на всю жизнь. Здесь мы тренируем его неосознанно. Что тебе нужно узнать сначала, как ты можешь узнать.
Вопрос: Нужно ли учить ребенка алгоритмам,как посчитать что-то разными способами?
Ответ: и так,и так. Нужно узнать алгоритм ученика. Если он решает правильно, то ему нормально. Он потом дойдет до того,чтобы другими способами решать.
Вопрос: Нужно ли останавливаться на усвоении состава числа, что 8 - это 5+3, а также 4+4? У ребенка 6 лет нет этого понимания.
Ответ: Это значит, вы не играли в игры. Мы не выделяем это в отдельный навык, но дети это автоматом знают, в играх они постоянно это делают.Этим и хороши игры, ты их вроде бы не учишь, но они сами все усваивают. Иногда пишу на крышках числа, нужно сделать из чисел на крышках число 12. Если нет понимания,значит надо вернуться к кубикам,прощупыванию чисел на состав. Это возможность думать и доказывать. Нужно «развязывать язык» на математике.
Вопрос: Задачи решаете устно? Что-то записываете в плане решения?
Ответ: Мы сейчас перейдем к письму,и там будем про это говорить, но цифры мы оставляем на конец года. Письмо - это отдельный навык, который не надо смешивать. если вы будете начинать записывать с самого начала, у вас будут ужасные иероглифы. Если ошибка у нее, я рядом ставлю минус. Если все правильно, ставится плюс. Если нужно, я даю еще задачу. Я стараюсь развить способность с первого раза делать идеально. Если все время проходить по алгоритму в течение 15 минут, то это усваивается. Мы тренируем для жизни, и показываем, что ошибка может чего-то стоить. Я учу писать цифры,когда мы закончили буквы и пишем предложения. Просто потому, что до этого идет математика в двадцатке, и там вообще не надо ничего писать. А когда цифры уже большие, им уже нужно записывать. Самое важное - научить писать,когда рука уже поставлена, а цифры после этого за неделю научится писать. Вы только держите уровень, в пределах разумного, чтобы цифры выглядели,как цифры, а буквы,как буквы. Прописи для цифр я скачала.
Вопрос:Лиза сразу начала сама делать задания?
Ответ:Нет,конечно, это моя цель для конца года. С начала года ты сидишь с ним над всеми предметами. Когда видишь, что в голове уложен алгоритм работы над всеми видами деятельности. Можно сказать, запиши номер и отходишь тогда. Цель, чтобы не было спотыканий на каждом элементе работы: кривая цифра, делай давай, и все такое. Больше даешь свободы, когда ребенок может ею пользоваться,пока нет - надо держаться вместе. Никто сразу ничего не делает: мы доводим ребенка до того стандарта самостоятельности,до которого хотим его дотянуть. Но я не хочу тут до 4 класса стоять, я держу это в голове.
Вопрос: Люда, привет! У меня вопрос по организации. У меня основная проблема с карточками, с распечаткой листочков - это проблема хранения и систематизации. Как ты все не теряешь и не путаешь?
Ответ: Ящик. Полки для определенных вещей: игры там же,где и настолки. Я не теряю, я подписываю,пакую. Дети имеют свои папки, карточки,поля, все хранится у них, они должны принести, я учу их, что это хранится у них. Они берут по максимуму ответственность за свои вещи на себя. А мне лишь остается напоминать: «Так, где у нас это? А должно быть где? Ммммм...» (смеется) Выделить место,где находится все, и как можно больше делегировать детям.
Вопрос:Таблицу умножения осваиваете уже в первом классе?
Ответ: Почему нет? Если вы закончили сложение-вычитание в двадцатке, то я довольна этим и иду дальше на таблицу умножения. Здесь по разному группируют эти навыки,шаги в последовательности, что за чем уметь. Я придерживаюсь, что сложение в сотне позже вводим,ребенку проще взять умножение, а потом сложение в сотне. И все это не только в таблице отрабатывается,но и через игры. То есть после сложения-вычитания в двадцатке мы учим умножение на 2, на 5,на 10, а потом уже проще на 3, на 4, и т.д
ПИСЬМО
Это такая вещь,для многих детей в этом возрасте она болезненна. У меня половина детей леворукие, и был мальчик, который всегда плакал над письмом. Сейчас все хорошо с ним,пишет хорошо. Мы шли через волю. Приготовьтесь, что это будет нелегко.
Нет особо хороших прописей, которые можно было бы порекомендовать. Прежде всего, группировка букв мне не нравится,когда начинают писать с буквы «А»,причем с прописной и строчной. Нет,так науки не осваивают. Здесь надо более логический алгоритм,который мы вам предлагаем, это то, что мы заложим в прописи, которые мы хотим сделать. Мы решили заняться этим. Это будет два листа, первый лист - это строчные буквы. Короткие палочки,крючочки,вы покупаете тетрадь в частую косую линейку. И мы используем ее до 4 класса. Когда 4 года он пишет в этой частой, он выходит в широкой,уже не замечая этого перехода. У Ркш есть эта же разлиновка,но пошире. Это не вы делаете, как можно больше делегируете ребенку,где начинаете,где заканчиваете. Если у вас ламинированная, маркером работаете. Сначала отрабатываете на листике на этом,потом переходите в тетрадь. Перо я не использую со своими детьми. Сначала пишем в тетради просто мягким карандашом. Ручки мы неберем. Для правильного захвата используете «рыбку» на ручку. Последовательность букв насаживается на крючок - и, й, ш, и дальше. Пока одна буква красиво не получается, не переходим на следующую букву. Наша цель освоить написание строчных букв и довольно быстрое написание. Раньше на чистописание уделялось 2 года, это тоже надо помнить. Чего вы хотите? Это все связанао с мозгами,с нейросвязями и со вниманием, чтобы он мог увидеть,что он делает неправильно. И ты должна учить его сравнивать, как там,а как у тебя? Ты тренируешь его внимание,его наблюдательность, ты направляешь его,как рассуждать нужно об этом. Посмотри,похож на образец? Что можно делать по-другому? Эти рассуждения важны, нельзя здесь оставлять ребенка тут одного, пиши три строчки и все. Он пишет, вы обсуждаете, он снова пишет. Но ты идешь на столько,насколько может ребенок без слез. Терпение и труд все перетрут.
Потом переходим к списыванию слов. Пишите те слова, которые вы можете составить из уже умеющихся букв. Приберегите это как награду. Показываете на связки слов. Безотрывное письмо не будет получаться в этом возрасте, но мы стремимся к нему. И только потом переходите на большие буквы. Примерно такая же методика со штрихами, нанизываем на уже имеющийся элемент новое. Рука будет стабильнее,темпы побольше. Это может быть параллельный процесс с строчными буквами. ЭТо мышечные привычки. Потом выходите на списывание предложений,пусть выберет ребенок из 2-3 слов. Если он не может пока написать большое, но захочет,отказывайте,так как качество пострадает. Обращаете внимание на заглваные буквы, точки в конце. К концу первого года ваша цель - списывать из 20-30 слов.