Робототехнический модуль «ТЕХНОЛАБ» как средство развития интеллектуальных и конструктивных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Семухина Светлана Викторовна
заведующий,
Сутулова Мария Александровна
воспитатель
МАДОУ № 43«Малыш»,
e - mail : mdou 4300@ yandex . ru
г. Сухой Лог Свердловской области
Требования времени и общества к информационной компетентности дошкольников постоянно возрастают. В настоящий момент все большую значимость и актуальность приобретает в детском саду образовательная робототехника, которая представляет собой новую, современную образовательную технологию. Робототехника идеально вписывается в дополнительное образование и соответствует требованиям ФГОС. Она подходит для всех возрастов – от дошкольников до студентов. А использование робототехнического оборудования в рамках непосредственной образовательной деятельности в ДОУ– это и обучение, и техническое творчество одновременно, что способствует воспитанию активных, увлеченных своим делом детей, обладающих инженерно-конструкторским мышлением. Образовательная робототехника дает возможность на ранних шагах выявить технические наклонности детей и развивать их в этом направлении. Такое понимание робототехники позволяет выстроить модель преемственного обучения для всех возрастов – от воспитанников детского сада до студентов. Подобная преемственность становится жизненно необходимой в рамках решения задач подготовки инженерных кадров. Мы думаем, что есть большая вероятность воспитать подготовленные инженерные кадры, если начинать знакомить детей с образовательной робототехникой с детского сада.
В МАДОУ № 43 «Малыш» ознакомление с образовательными робототехническими конструкторами проходит, как в рамках дополнительного образования, в форме кружка, где дети расширяют базовые знания, знакомятся с областями знаний, выходящими за рамки основной общеобразовательной программы ДОУ, так и на занятиях.
В рамках работы студии «Детский сад – Наукоград», у детей инженерное мышление формируется на занятиях по техническому моделированию, конструированию и программированию из конструкторов нового поколения.
Основной образовательной технологией и обучающей базой для формирования у обучающихся интереса к техническому образованию, инженерным дисциплинам, математике и предметам естественно-научного цикла, для нас стал, образовательный робототехнический модуль «Технолаб» предварительный уровень для детей 5 – 8 лет, предназначенный для изучения основ робототехники, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся.Модуль способствует развитию системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий и предназначен для проведения занятий в группах детей дошкольного возраста как индивидуального применения, так и группового.
Образовательный робототехнический конструктор «Технолаб» позволяет охватывать определенные направления развития и образования детей:
Социально – коммуникативное развитие – развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения при работе с конструктором.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целого, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и пр.).
Речевое развитие включает обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; реализацию самостоятельной творческой конструктивно – модельной деятельности детей.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующихвидах деятельности детей: развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук. [4]
Робототехнические занятия обогащаются сказочными историями, загадками, мультфильмами. На занятиях имеющиеся знания о моделируемом объекте дети дополняют интересной научной информацией. Например, работая по теме «Животный мир», дошкольники узнают не только о внешнем виде, повадках, особенностях жизни и местах обитания наших младших друзей, но и о необычных и интересных фактах. Яркие зрительные впечатления об объекте, помогают детям создать очень интересные, необычные фантазийные образы – «Улитка», «Пчелка», «Бабочка», «Коала», «Белка», «Пингвин», «Кролик», «Брахиозавр», «Трицератопс», «Олень» и пр. [2]
Ребенок на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты. [1]
После посещения профориентационных экскурсии на действующие промышленные предприятия города, которые в детском саду организуются в рамках реализации проекта «Уральская инженерная школа», дошколята создают прототипы транспортных средств и оборудования.
Например, при посещении экскурсии на пшеничные поля АО «Совхоза «Сухоложский» дети познакомились с процессом уборки пшеницы. Посетили элеватор, увидели, где и при каких условиях хранится зерно, увидели процесс шелушения зерна на зернометателе. В последующем на занятиях в студии «Детский сад – Наукоград», дети нарисовали 3D ручкой колосья пшеницы, с помощью конструктора «Технолаб» сконструировали модели транспорта: «Трактор», «Комбайн», «Зернометатель», «Грузовая машина». Во время экскурсии на ОАО «Сухоложский хлебокомбинат» воспитанники познакомились с процессом приготовления теста, формования тестовых упаковок, с работой печей разных видов, увидели весь технологический процесс приготовления хлебобулочных изделий. В дальнейшем из конструктора создали макет «Цех хлебовыпечки» с транспортерной лентой, печью и вагонетками, которые в последующем использовали при создании мультфильма «От зернышка до каравая».
При подготовке макета для съемки мультфильма «Бумажная фабрика» у детей сформировались элементарные представления о таком сложном технологическом процессе как изготовление бумаги из древесины. Изготавливая из конструктора простейшие модели деревообрабатывающего оборудования, ребята смогли понять цепочку производственных действий и сколько человеческого труда затрачивается для того чтобы твердое дерево превратилось в мягкий бумажный лист. Проигрывая на макете действия рабочих, ребенок начинает понимать, что древесину необходимо очистить от коры, измельчить в порошок, добавляя различные химические вещества и отбелить полученную массу. И только тогда готовая масса, спустя много часов превращается в тонкий белый лист.
После цикла экскурсии на АОР «Народное предприятие Знамя» дети ощутили рабочую атмосферу, побывав в трубно-шиферном, транспортно-строительном и механическом цехах. Познакомились с сырьем, из которого производят шифер и трубы, оборудованием и контрольно-измерительными приборами, с помощью которых производят анализ сырья. На основе полученных знании дети создали мультфильм «Трубно – шиферный завод».
Ни менее интересно, используем детали конструктора, во время занятий с дошкольниками по математике. Детали конструктора (заклепки, пластины) используем как счетный материал для освоения числового ряда и элементарных математических действий (сложение, вычитание). Например, для счета до 9 используем соответствующую пластину (9*1 алого цвета) в сочетании с контрастными заклепками (желтого или белого или синего цвета).
Применяем конструктор в качестве наглядно – дидактического материала при изучении состава числа. Например, при изучении состава числа 8, воспитатель предлагает детям выбрать 7 заклепок черного цвета, желтую пластину 8*2 и просит соединить заклепки черного цвета с пластиной вертикально вряд (друг над другом), затем прикрепить рядом белую заклепку; черные заклепки, составляющие вертикальный ряд - 7, одна белая заклепка – единица; всего – 8 заклепок.
Образовательный робототехнический конструктор «Технолаб» помогает детям усвоить понятия, относящиеся к количеству («больше», «меньше», «одна – много», «равные по количеству»). Например, дети выбирают 6 заклепок зеленого цвета, воспитатель предлагает одну из них положить в стороне – формируется понятие «одна – много». Затем педагог предлагает сделать так, чтобы слева и справа оказалось одинаковое количество заклепок – формируем понятие «равные по количеству».
Далее воспитатель предлагает выбрать несколько пластин одного цвета (салатовая), сложить из них две «кучки», одинаковые по количеству элементов (по 5, по 7 и пр) . Затем к одной из «кучек» добавляют две пластины – формируется понятие «больше» - «меньше».
При изучении понятия величина («длиннее – короче», «ниже – выше», «уже – шире», «одинаковые»), воспитатель вместе с детьми берет две пластины (белую и черную) разной длины, сравнивают их: «длиннее - короче». На сколько отверстии короче белая пластина, на сколько длиннее черная пластина?
Следующее задание – составить два ряда используя заклепки желтого цвета, первый ряд 5 заклепок, второй ряд 3 заклепки. Затем дети добавляют ко второму (меньшему) ряду, столько заклёпок сколько потребуется для уравнивания рядов (еще 2 заклепки), тем самым получаем ряды «равные по длине». При формировании понятия «уже – шире» предлагаем детям сложить из заклепок алого цвета два равных по длине ряда (по 5 штук), чуть ниже сложить третий ряд такой же длины. Затем воспитатель просит детей достроить третий ряд так, чтобы он был равен полосе, образованной первым вторыми рядами – формируем понятие «равный по ширине».
При формировании понятий «уже – шире», «равные по ширине» изучаем на примере пластин (5*1 алая и 5*2 алая или 5*2 желтая и 5*4 желтая).
При формировании понятия «выше – ниже», дети строят из одинаковых пластин одного цвета два столбика разных по высоте. Далее дети строят третий столбик так, чтобы он был ниже первых двух. Тем самым дети видят – «самый высокий столбик», «ниже», «самый низкий». Затем строят столбики так, чтобы они были одинаковыми по длине.
Проводим «цветовой диктант»: воспитатель называет цвета, а дети составляют ряд деталей соответствующего цвета. Ряд может быть сплошной или с интервалом в одну или две детали – для развития глазомера. Для восприятия формы предлагаем детям разделить детали конструктора на семь форм: прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, уголок, пластина в форме дуги, другая форма. «Цветовой диктант» объединяем с арифметическим: скрепить одну деталь алого цвета с двумя деталями салатного цвета, три- желтого, четыре салатного и т.д. Преобразуем «цветовой» диктант в «логический»: какого цвета будут следующие три заклепки после алой, если ряд состоит из алой, желтой, синей, салатовой заклепок?
Разноцветные заклепки конструктора используем для развития памяти: воспитатель предлагает запомнить приведенный выше ряд, дав на это минуту; затем закрывает ряд листом бумаги и просит ребенка на память выложить ряд; снимает листок бумаги и дети сравнивают два ряда.
С помощью заклепок и пластин дети составляют и решают математические задачи. Например, на клумбе Коля посадил 5 красных тюльпанов, а Маша 3 желтых. Сколько всего цветов на клумбе? Для решения задачи используем пластину зеленого цвета 5*5 (клумба), заклепки красного и желтого цвета (цветы).
Робототехнический модуль «ТЕХНОЛАБ» побуждает работать в равной степени и голову и руки, при этом работает два полушария головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребёнок не замечает, что он осваивает устный счет, состав числа, производит простые арифметические действия.
Используемая система логических заданий и тематического моделирования позволяет педагогам формировать, развивать, корректировать у дошкольников пространственные и зрительные представления, творческий потенциал и навыки научного мышления, а так же помогает детям легко в игровой форме освоить математические понятия и сформировать универсальные логические действия.
Умелая интеграция конструирования и приёмов в развитии речи дошкольников, является результативной не только в активизации познавательной деятельности детей, но и в развитии диалогической, монологической и связной речи. Так как формирование процессов анализа состава слова и предложения происходят в контексте «анализа своих действий, выделения их существенных звеньев, сознательного изменения и перестройки их в зависимости от полученного результата…» [ 3].
С помощью различных пластин и заклепок вводим на занятия по развитию речи и по подготовке к обучению грамоте аналоговые заместители символов гласных и согласных звуков, слогов, схем слова. Например, пластины 3 * 3; 5 * 2 и заклёпки жёлтого цвета помогают смоделировать игровые ситуации «Зашифруй словечко», «Составь предложение» и др. Например, детям предлагается «зашифровать» словечко, выполнив схему слова с помощью пластин 3 * 3(красного, синего и зелёного цвета). В данной работе важным становится этап подготовки пластин к работе над звуковым анализом – дети ищут способы обозначения звонких согласных, и могут предложить для этого использование заклёпок –символов их звонкости. Далее, работая над схемой слова и опираясь уже на сформированные навыки звукового анализа, составляют схему слова, последовательно выкладывая пластины соответствующие звукам. В слове МАК –это будет ряд из следующих пластин: синяя с заклёпкой (М), красная (А), синяя без заклёпки (К), а в слове ЛИСА – зелёная с заклёпкой (Ль), красная (А), синяя без заклёпки (С), красная (А).
Пластины 5 * 2 белого цвета, по своей форме напоминают обозначение слова карточкой белого цвета и используются для составления схемы предложения. В этом случае количество пластин соответствует количеству слов в предложении. Из пластин 5 * 2 дети конструируют Г-образную форму, тем самым показывая усвоение правила выделения в предложении первого слова. Для обозначения конца предложения, дети используют заклёпки черного цвета, заменяющие точку в конце предложения.
Вывод: применение в ДОО робототехнического модуля «Технолаб», значимо в свете внедрения ФГОС ДО, так как:
· является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей (речевое, познавательное, социально – коммуникативное, художественно – эстетическое, физическое);
· позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);
· позволяет воспитаннику проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, занятии, общении, конструировании и др;
· объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ;
· отвечает требованиям направления муниципальной и региональной политики в сфере образования - развитие основ технического творчества детей в условиях модернизации образования.
Список литературы:
1. Каширин Д.А. Конструирование роботов с детьми. Методические рекомендации по организации занятий: образовательный робототехнический модуль (предварительный уровень): 5-8 лет. ФГОС ДО/ Д.А, Каширин, А.А. Каширина. - М.: Издательство «Экзамен»,2018. -120с.
2. Каширин Д.А. Конструирование роботов с детьми. Рабочая тетрадь для организации занятий. Часть 2: образовательный робототехнический модуль (предварительный уровень): 5-8 лет. ФГОС ДО/ Д.А. Каширин, А.А. Каширина. - М.: Издательство «Экзамен»,2018. – 184 с.
3. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Издательство «Педагогика», 1977.—272с. — URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=11442.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 № 1155 г. Москва.
Обновление воспитательного процесса в ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» в рамках реализации Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года, Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года
Перминова Светлана Ивановна,
заместитель директора по СПР,
Ганина Татьяна Викторовна,
методист по СПР,
Квашнин Дмитрий,
председатель Совета лидеров