Система воспитания и социализации на уровне основного общего и среднего общего образования: управленческий аспект

Дата: 2025-06-15; Просмотры: 6

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Койнова Людмила Геннадьевна

заместитель директора по УВР

МАОУ «Байкаловская СОШ»

e-mail: baikalovo-53101@mail.ru

с. Байкалово

Если обратиться к целевому разделу Основной образовательной программы, то в п.6 в планируемых личностных результатах можно прочитать о требованиях к формированию социально активной личности:

- освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;

- участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;

- формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;

- включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;

- идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;

- интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

Социализация школьников происходит во всем пространстве, которое их окружает, в том числе и в урочной деятельности достаточно. Разработчики новых образовательных стандартов отразили в своих требованиях к современному уроку именно те обязательные составляющие урока, которые способствуют развитию социализации детей: все мы знаем эффективность и необходимость применения на практике деятельностного подхода к ведению урока, где во главе угла стоит этап целеполагания, обязательны организация учащихся на работу в парах, групповая работа; использование практико - ориентированных заданий.

Но часто на уроке учитель склоняется к формированию только предметных знаний, ему важнее готовить учеников к ГИА, ибо результаты экзаменов обсуждаются на различных уровнях в течение всего учебного года, а личностные характеристики - это перспективный портрет ученика. Возникает противоречие между реальным и желаемым. Урок снова чаще всего превращается в традиционный: трансляцию знаний, авторитарный монолог, ответы без вопросов…

И после уроков до вечера продолжается натаскивание на сдачу ОГЭ и ЕГЭ, исправление «2». Педагог занят. А дети – не очень, они сами по себе. Мотивации на проявление активной личности и условий для развития своего Я нет.

Что же делать? Выход видится в правильном планировании урочной, внеурочной, воспитательной работы с использованием эффективных форм организации учащихся. В плане должны преобладать не количество мероприятий, а именно организационные формы, где школьник мог бы приобретать социальный опыт. За каждой параллелью возможно закрепление своих основных форм. Ведущим видом деятельности на уровне основного общего образования (далее ООО)при формировании социализированной личности являются социальные и культурные практики и межличностное общение, на уровне среднего общего образования ( далее СОО) - социальные практики и профессиональные пробы.

Если образовательное пространство на уровне начального общего образования включает в себя такие микросреды, как урочная, внеурочная, семья, то на уровне ООО большую значимость приобретает внешкольная микросреда, на уровне СОО- макросреда (социальную среда).

Научные сотрудники, разработавшие стандарты второго поколения и примерные Основные образовательные программы с учетом возрастных особенностей, рекомендуют педагогам на каждом уровне приращивать формы взаимодействия школьников. Условиями социализации на разных уровнях являются:

Основными формами педагогической поддержки социализации на уровне ООО являются ролевые игры.

В ходе познавательной деятельности в качестве должно преобладать учебное сотрудничество: сотрудничество со сверстниками и с учителем.

Значительную роль в социализации обучающихся играет общественная деятельность. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у подростков и старшеклассников социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики должны осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Образовательные формы с возрастом школьника претерпевают изменения:

На уровне ООО наиболее эффективно применение таких образовательных форм, как дебаты, тематический диспут, детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные, марафоны), игра с деловым акцентом, тренинги; на уровне СОО- проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов, исследовательская деятельность, социально моделирующая игра.

Классный час в своей традиционной форме тоже должен претерпевать изменения. Беседы дают малый эффект. Эффективнее встречи и обсуждение с разновозрастными группами подростков и заинтересованными представителями соответствующих социальных структур таких тем, как:

- особенности социально-экономического и социально- культурного состояния социума, причины трудностей его развития, а на уровне СОО - определение роли различных объективных и субъективных факторов в этом процессе и возможностей участия молодёжи в улучшения ситуации;

- поведенческие предпочтения (в языке, одежде, музыке, манере общения и т.д.) с целью их (предпочтений) и критического осмысления их позитивных и негативных ценностных оснований.

По результатам исследовательской работы возможны дискуссии об основаниях, по которым люди относят тех или иных деятелей к категории героев, считают их выдающимися, замечательными.

Особую значимость имеет краеведческая и поисковая работа школьного музея. Я снова и снова называю эффективной наши образовательные проекты ШОП, при подготовке которых формируются все социальные компетенции. А также школьная, газета, школьное радио, подготовка подростками собственных публикаций, написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ (семьи, подростковой дворовой группы (субкультурной тусовки), класса и т.д. (при условии анонимности) и последующее обсуждение затронутых в тексте проблем; посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма, затрагивающего нравственно-этические вопросы.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна включать в себя:

- общественно полезную работу, деятельность для других - волонтерство ( на уровне СОО- профессионально ориентированную производственную деятельность);

- привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся, посещение учебных заведений, предприятий;

- организацию общения с профессионально успешными людьми с целью обсуждения роли полученного образования (общего, профессионального,

постпрофессионального, самообразования и т.д.) и универсальных компетентностей в этом успехе; демонстрацию достойных примеров высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;

- проведение сюжетно-ролевых экономических игр, ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), а также организация публичных самопрезентаций подростков «Мир моих увлечений».

Социализация школьника происходит через приобретение опыта: на уровне ООО - опыта социального поведения со сверстниками, на уровне СОО - опыта гражданского поведения, самостоятельного общественного действия, опыта взаимодействия с социальными субъектами в открытой общественной среде.

Критериями сформированности социальных компетенций на уровне ООО можно назвать с приращением показателей НОО наличие у подростков таких общечеловеческих ценностей, как: человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура - ценностного отношения к социальной реальности в целом. На уровне СОО - с приращением к ООО- готовность к целесообразным действиям; сформированность правового поведения, основ экономического сознания.

Планируемый результат социализированной личности представлен в Портрете выпускника, описанном в ФГОС, он ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

- уровень ООО: социальная образованность (5-7 кл), социальная компетентность(6-9кл): получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

-уровень СОО: социальная зрелость: получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой ФГОС нового поколения, дано определение национального воспитательного идеала: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального российского народа Российской Федерации.

В ходе обобщения выстраивается система социализации обучающихся на всех уровнях образования.

Педагогическая поддержка социализации учащихся осуществляется во всей образовательной деятельности. Чтобы система заработала, необходимо расширение пространства для самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, использование эффективных форм с участием специалистов и социальных партнёров, совершенствование методического обеспечения социальной деятельности и условий для формирования социальной среды школы.

Системный характер, взаимодействие всех управленческих структур обязательно приведет к наиболее существенным результатам и эффектам в сфере социализации обучающихся.

Недостаточная включенность учащихся в различные виды активной деятельности будет сдерживать процесс их становления как субъектов собственной жизни.

Список литературы

1. А.М.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., «Просвещение», 2009.

2. Интернет-документы:

3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [электронный ресурс] - fgosreestr.ru

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [электронный ресурс] - Garant.ru

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [электронный ресурс] - Garant.ru