Формирование читательской культуры младших школьников
(междисциплинарный подход)
Золоторева Мария Вадимовна ,
студентка 2 курса специальности
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Радыгина Элина Юрьевна ,
преподаватель
КГА ПОУ «Канский педагогический колледж»
e-mail: metod.kansk@mail.ru
г. Канск
Государственные документы в области начального образования нацеливают учителя на то, чтобы в качестве разновидности учебного материала в процессе обучения младших школьников была книга.
Её нельзя назвать незнакомым для младшего школьника предметом. С детства ребенок знает такие её элементы как обложка, страницы, иллюстрации (картинки). Но эти названия носят эмпирический характер, дети чаще всего не задумываются о назначении отдельных ее элементов.
Приоритетной целью обучения провозглашено формирование читательской компетентности младших школьников, определяющейся «знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания».
Книга должна предстать перед младшим школьником не только источником необходимых знаний, но и особым видом искусства, величайшим достижением мировой и отечественной культуры. Ученики должны получить сведения об истории книгопечатания на Руси.
Примерная программа по литературному чтению содержит раздел «Библиографическая культура», способствующий формированию умений выбрать книгу из рекомендованного списка, найти оглавление, аннотацию, определить автора, художника иллюстратора, соотнести иллюстрации с определённым эпизодом содержания книги, а также учит работать с различными справочными материалами [2].
Знакомству с основными элементами книги следует посвятить специальный библиографический урок, проводимый в рамках предмета «Литературное чтение». Цель урока является практическое знакомство с обложкой, страницами, иллюстрациями и формирование у детей представления о назначении данных элементов.
Поскольку книга - знакомый детям предмет, важно побудить их посмотреть на книгу как на одно из гениальных изобретений человечества, вызвать интерес к ее устройству. Преобладание у младших школьников наглядно-действительного мышления делает необходимым использование таких приемов обучения, при которых каждый ребенок является активным участником действия, а не просто наблюдателем, поэтому важно, чтобы у каждого ребенка в руках была книга.
Получение знаний о книге важно, конечно, не только с точки зрения овладения умением ориентироваться в ней, но с точки зрения воспитания уважительного отношения к труду создателей книги эстетического восприятия книги как предмета материальной культуры. В конце урока полезно показать детям «больные книжки» - книги, взятые из школьной библиотеки и нуждающиеся в ремонте. Это поможет создать мотивацию для урока технологии или тематической внеурочной деятельности.
- Посмотрите на эти «больные» книжки. Почему они стали такими? Кто-то неаккуратно обращался с ними, а кто-то просто перечитывал свою книжку много–много раз. Получается так, что самые интересные книжки оказываются потрепанными, обложки у них отрываются, и они «заболевают». А на уроках технологии мы сможем «вылечить» эти книжки [1].
Возможна организация внеклассного воспитательного мероприятия «Книжника больница», направленного на формирование бережного отношения к книге в форме акции добрых дел.
В рамках данного мероприятия организуется деятельность обучающихся по формированию бережного отношения к книге и уважительного отношения к труду людей, мотивирующая их к выполнению практической и общественно-полезной деятельности.
Такую акцию можно проводить уже во втором классе. Учитель совместно с учащимися озвучивает правила обращения с книгой, организует деятельность по повторению основных элементов книги. После чего книгам ставится «диагноз» с целью определить метод «лечения»: стереть надписи, подклеить страницы, отремонтировать обложку и т.д. и в совместной деятельности ремонтируют книги.
Прием персонификации позволит детям ощутить книгу живым, требующим сопереживания существом, которое дает знания и не требует ничего взамен. Обучающиеся самостоятельно придут к выводу, что книги нужно беречь.
Затем организуется выставка «вылеченных книг». На заключительном этапе обучающиеся делают вывод, размышляя над вопросом: Как сделать так, чтобы книги оставались «здоровыми»? Так в совместной творческой деятельности у учащихся начальных классов начинают формироваться мотивы саморазвития.
Подводя итог мероприятию, учитель раздает обучающимся памятки «Правила обращения с книгой», которые являются основополагающим аспектом при формировании читательской культуры ученика начальных классов. Хорошо организовать выставку починенных книг и в библиотеке, показать книги, отремонтированные детьми, на родительском собрании.
Данное мероприятие призвано вызвать у обучающихся познавательный интерес и повысить уровень книжной культуры.
Учить правильно пользоваться книгой ребенка нужно с первых же дней. Книгу нужно уметь правильно держать, этот навык закрепленный с детства остается на всю жизнь.
В школе большое количество времени отводится на чтение книги. Чтобы этот процесс протекал правильно, необходимо, чтобы шрифт книги имел достаточную величину и четкие очертания. Играет, как известно, большую роль и освещение, и расположение книги от глаз читателя (35-40 см. - при её горизонтальном положении, 30 см. - при наклонном). Учителя начальных классов должны рекомендовать родителям для чтения дома приобрести специальные подставки и использовать их сами на уроках при чтении при работе с книгой. Немаловажно соблюдение правильной посадки при чтении: нельзя читать лежа во избежание ухудшения зрения.
Учителю не плохо было бы составить памятки по гигиене чтения и для родителей или разместить информацию в уголке класса.
Важно правильное освещение класса. Сейчас современными стандартами запрещены длинные шторы на окнах. Свет должен в полной мере проникать в классы через окна.
Важно также учитывать и продолжительность чтения, не допускается слишком долгое чтение до чрезмерной усталости глаз. Ребенка надо научить специальным упражнениям для глаз. Например, через каждые 20-30 минут останавливаться в чтении и смотреть вдаль, таким образом, глаза отдыхают [3].
Из всего вышесказанного мы можем сделать следующие заключения: с начальной школы через книгу мы воспитываем сознательного читателя, который умеет не только читать, но и обращаться с книгой, понимая её ценность.
Успешное формирование читательской культуры, на наш взгляд, возможно только при тесном взаимодействии всех участников общения: ученика, учителя, библиотекаря и родителей. Ученик неслучайно занимает в этом перечне первое место - он является субъектом обучения, а не предметом воздействия.
Список литературы
1. Методика обучения русскому языку и литературному чтению в начальной школе, под ред. Т.И. Зиновьевой. М.: ЮРАЙТ, 2017. С.231
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч.1. М.: Просвещение. С.96
3. Полякова Т.И. Роль школьной библиотеки в развитии интереса к чтению младших школьников// Чтение в системе социокультурного развития личности: сб. ст. междунар. науч.-практ. семинара / [сост. Г.В. Варганова]. М.: Рус. шк. библ. ассоц., 2007.