2. Климакова Ю. Не бойся страшного / Школьный психолог, 2004, №8.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь, 2005.
2. Оськина О.В. Копилка методических приемов, или Как сделать родительское собрание эффективным и интересным. https://открытыйурок.рф/статьи/598711/
3. Формы взаимодействия семьи и школы как средство учебной мотивации родителей и детей. https://pandia.ru/text/80/143/42730.php
4. Хухлаева О. Активные формы групповой работы с родителями // Школьный психолог, 2006, №19.
5. Цветкова С. Вопросы воспитания в картинках // Школьный психолог, 2006, №5.
Современные формы и методы развития экономических знаний
ребенка дошкольного возраста в семье
Козлова Дарья Викторовна ,
студентка 2 курса специальности
44.02.01 Дошкольное образование
Петровская Виктория Павловна ,
преподаватель
КГА ПОУ «Канский педагогический колледж»
e-mail: metod.kansk@mail.ru
г. Канск
Семья является первой социальной средой, в которой ребенок знакомится с экономическими понятиями и отношениями, потребностями и способами их удовлетворения, поэтому именно от родителей и родственников, проживающих вместе с ребенком, во многом зависит уровень экономической культуры дошкольников.
Ребенок, прежде всего, познает азы семейной экономики, поскольку в семье он делает свои первые шаги в мир экономической деятельности, получает о ней первые представления. Дошкольник узнает о труде, профессиях родных и близких, о финансовом положении семьи. Старшие дошкольники учатся оперировать деньгами, соотносить доход с ценой товара, узнают, что деньги служат средством обмена товарами между людьми.
Однако, на наш взгляд, необходимость экономического воспитания детей большинством родителей не осознается. Молодые семьи еще сами учатся распределять бюджет, обеспеченные семьи не обращают внимания на повышенные расходы, многие семьи не понимают важности экономического образования детей или не владеют знаниям о том, как правильно это осуществить. Перед дошкольной организацией стоит задача организовать сотрудничество с родителями, направленное, в первую очередь, на оказание помощи в содержательно-методических вопросах экономического воспитания детей.
Стоит отметить, что экономическое воспитание ребенка в семье реализуется в форме бытовой деятельности. Он получает первые элементарные представления об экономике и начинает задавать вопросы: почему нельзя оставлять воду включенной, почему нужно выключать свет в комнате, в которой мы не сидим. Важно, чтобы взрослые, помимо правильного ответа на подобные вопросы, сами соблюдали правила экономии.
Экономическое воспитание должно начинаться в семье потому, что именно здесь ребенок приобретает первый опыт, который в детском саду углубляется, уточняется и обобщается[1]. Поскольку ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, накопленный детьми опыт ведения бытового хозяйства, имеющееся у них экономические представления, переносятся в игру, что способствует развитию экономических качеств личности: бережливости, практичности, избирательности, расчетливости, предприимчивости, экономности, трудолюбия, уважительного отношения к результатам труда взрослых и др.
Вопросы экономического воспитания детей в семье заслуживают отдельного внимания. Если говорить об экономических отношениях, принятых в семье, то они во многом определяются такими факторами, как труд родителей, материальные и финансовые потребности родителей, семенные традиции и ценности, моральные взаимоотношения в семье.
Очень важно определять обязанности самого ребенка по дому, включать его в активную жизнь семьи с ранних лет, чтобы развивать «чувство хозяина», приучать следить за своими вещами, их сохранностью и состоянием, воспитывать ответственность за их использование. В семье происходит первоначальное знакомство детей с деньгами как мерой труда, воспитание разумных потребностей. Ребенок, осознающий свои реальные потребности, знающий цены и разбирающийся в деньгах, способен вполне разумно осознавать, что важнее, а что можно оставить на потом.
Внешние экономические функции семьи надежно обеспечивают ребенку возможность удовлетворения всех его потребностей. Его родители зарабатывают деньги, вступая в экономические отношения с социумом (труд-товар-деньги), а ребенок пока только пользуется результатами труда своих родителей, не вступая в прямые экономические связи с социумом.
Несмотря на то, что семейному воспитанию придается такое большое значение в экономическом воспитании детей, родители в семье решением этих вопросов практически не занимаются.
У детей стихийно складываются представления о том, что родители обязаны удовлетворять все их нужды и стремления. Именно на этой почве вырастает потребительское отношение к родителям, появляются желания, которые родители уже не в состоянии удовлетворить.
Крайне редко родители беседуют с детьми о внесемейных экономических проблемах (себестоимость изделия, оплата труда, материальное стимулирование, цена, прибыль, бережливость, расчетливость).
В нашей стране в последние годы значительно повысился интерес к проблемам семьи, в частности, семейного бюджета и ведения домашнего хозяйства. Среди причин возрастающей популярности семейной экономики можно назвать, прежде всего, то, что люди приходят к осознанию простой истины: нельзя построить общество с эффективной экономикой, высоким уровнем жизни и социальной справедливости, особенно в условиях рынка, если основная ячейка - семья - развивается на нездоровой социально-экономической, психологической, нравственной основе.
Известно, что член неблагополучной семьи - это несчастный и конфликтный человек, причем не только в личной жизни, но и в общественной. Тогда как благополучный человек в семейной (личной) жизни - это активный созидатель и творец всего доброго, гуманного, справедливого. Вот почему стремление людей к счастью и благополучию в семейной жизни - дело государственное. Ряд ученых-социологов утверждает, что прогресс общества зависит даже больше от семьи, чем от производства, науки, международных отношений, вместе взятых.
Воспитатели должны устанавливать и поддерживать постоянный контакт с родителями в области экономического образования детей дошкольного возраста. Контакт между семьей и педагогом помогает построить отношения взаимопонимания между ними и выработать общий подход, а также обеспечить большую логичность и последовательность в обучении и развитии самого ребенка. Совместное планирование помогает облегчить основные процессы, связанные с общественным поведением, образованием и воспитанием детей.
По мере того как педагог готовится к обучению детей, важно, чтобы он осознавал тот факт, что обучение начинается не с того момента, когда ребенок приходит в группу. Первыми учителями ребенка являются его родители. То, что ребенок узнает в своей семье, является основой для дальнейшего, полномасштабного процесса обучения. Общей целью, которая объединяет дошкольное учреждение и родителей, является воспитание образованного ребенка. В содержание работы с родителями входят: консультации, конкурсы на составление рекламы фирменного блюда или изделия, изготовление семейных экономических газет, консультации на тему «Экономические сказки», презентации: «Наша домашняя экономка», «Безотходная технология», «Экономика своими руками», - участие в экономическом аукционе, игре «День предпринимателя», в викторинах и т.д.[2].
Приобщая дошкольника к экономике, мы поможем детям стать самостоятельными, научим ценить свой и чужой труд, отличать истинные ценности от мнимых.
Список литературы
1. Бывшева М.В., Ханова Т.Г. Особенности социальной ситуации развития в дошкольном детстве//Вестник Мининского университета. 2016. № 3 (16). С. 22.
2. Галкина Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие / Л.Н. Галкина. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. 89 с.