Формирование экологической культуры у младших школьников
на уроках «Окружающий мир»
Турунтаева Екатерина Юрьевна ,
преподаватель
КГА ПОУ «Канский педагогический колледж»
e-mail: metod.kansk@mail.ru
г. Канск
В настоящее время в целях предотвращения экологической катастрофы первостепенное внимание уделяется экологическому образованию младших школьников. Это направление становится приоритетным в педагогической теории и практике, что связано с тяжёлой экологической ситуацией на нашей планете.
Важная задача современной школы состоит в том, чтобы повысить экологическую грамотность обучающихся, «вооружить их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формировать активную гуманную позицию по отношению к природе, т.е. воспитывать у младших школьников экологическую культуру» [2]. С позиции культурологи, экологическая культура (лат.cultura – возделывание, воспитание, развитие, почитание) – это такое осознанное отношение к природе у человека, которое обеспечивает сохранение, обогащение окружающей среды и создает благоприятные условия для жизни и совершенствования человека. Педагог В.М. Минаева рассматривает экологическую культуру как «меру и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание ее целостности» [3].Стоит отметить, что экологическая культура у ребёнка формируется лишь при благоприятных социальных условиях в семье, в детском саду, в школе, ближайшем природном и социокультурном окружении.
К компонентам экологической культурыможно отнести следующие:
1) экологические знания и умения;
2) экологическое мышление;
3) ценностные ориентации;
4) экологически оправданное поведение.
В концепции непрерывного экологического образования указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:
1) формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек – природа – общество;
2) формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
3) воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
4) формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности к научным и нравственным суждениям по экологическим вопросам;
5) участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды [1].
Начальная школа является важным звеном в системе непрерывного экологического образования. Известный русский педагог Б.Т. Лихачев говорил о том, что «дети не отделяют себя от внешней среды и ощущают себя естественной частью природы». Он замечал, что между детьми, животными и растениями устанавливается интуитивное взаимоощущение, взаимовосприятие, поэтому ребенок легко воспринимает и присваивает экологические правила, превращает их в часть своей натуры. По мнению Б.Т. Лихачева, младший школьный возраст наиболее сензитивен для экологических воздействий.
Знание экологических связей помогает детям предсказывать последствия воздействия человека на природу, приводящих к нарушению экологического равновесия (осушение болот, вырубка дуплистых деревьев, уничтожение хищников и т.п.), осуществлять экологические прогнозы.
Л.П. Салеева предлагает следующую классификацию знаний о природе:
1) организационный уровень – знания о компонентах природной среды; признаках живых организмов и их отличий от неживых; об условиях жизни живых организмов и многообразии их видов; о растениях, животных и человеке как составляющих частях природного окружения, нуждающихся в определенных условиях для обеспечения своей жизнедеятельности;
2) популяционный – знания, показывающие и объясняющие значение объединений в природе: например, птиц в стаи, животных в табуны;
3) знания об отношениях природных сообществ с окружающей средой (пищевые, пространственные, информационные) [4].
Задача учителя состоит в том, чтобы приучить детей уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется, с тревогой и переживанием воспринимать факты грубого отношения к природе. Природа должна стать для каждого школьника не только живой лабораторией, где можно наблюдать и изучать жизнь ее обитателей, но и школой разумного пользования, умножения и сохранения ее богатств.
Для наиболее эффективного формирования экологической культуры у младшего школьника рекомендуется использовать задания, которые включают следующие умения и навыки:
1) знать, что такое наблюдение и опыт;
2) уметь наблюдать за предметами и явлениями природы по предложенному плану или схеме; оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, рисунков, описаний, выводов;
3) ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
4) понимать гармоничную сущность природы, растительного и животного мира как целого, неделимого, универсального;
5) проявлять действенную любовь к живому и неживому миру;
6) стремиться постоянно пополнять свои представления о системе мер, связанных с воздействием на природу, её сохранением (использовать книги, экскурсии, учебные фильмы);
7) проявлять требовательность к себе и товарищам по сохранению природных ресурсов, в соблюдении норм поведения в природе, правил разумного сбора её даров [1].
Формирование экологической культуры в начальной школе необходимо осуществлять и через комплексное применение в курсе «Окружающий мир» нетрадиционных методов и форм обучения, стимулирующих самостоятельную деятельность обучающихся:
1) экологические наблюдения и экскурсии;
2) экологические кружки и конкурсы;
3) уроки доброты, экологические беседы;
4) экологические игры (дидактические, имитационные, игры-путешествия);
5) обсуждение и проигрывание ситуаций нравственного выбора: «Дети нарвали большой букет ландышей в лесу. Лесник на них рассердился. Почему?»;
6) экологические акции, дни экологического творчества;
7) клуб исследователей природы, ведение фенологических дневников природы [1].
Таким образом, начальная школа – это важнейший этап в воспитании экологической культуры младших школьников, а правильное экологическое образование позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Развитие экологического образования у обучающихся начальной школы – это приоритетное направление, которое должно осуществляться с учетом возраста обучающихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.
Список литературы
1. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб. для вузов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 283 с.
2. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496 с.
3. Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах. М.: Нарасвета, 2011. - 311с.
4. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Начальная школа. 1991. - №4.