Опыт организации трудового воспитания старших дошкольников
Сырокваш Светлана Владимировна ,
студентка 3 курса специальности
44.02.01 Дошкольное образование
Жукова Татьяна Дмитриевна ,
преподаватель
КГА ПОУ «Канский педагогический колледж»
e-mail: metod.kansk@mail.ru
г. Канск
Актуальная ситуация развития дошкольного образования предполагает индивидуально-ориентированную модель образовательного процесса, при котором дошкольник является активным его участником. В настоящее время практики значительное внимание уделяют игровой и познавательно-исследовательской деятельности и меньше – трудовой. Однако Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования среди ключевых видов деятельности ребенка от трех до восьми лет указывает исследовательскую и трудовую [8].
Организация трудовой деятельности дошкольника в методике представлена разными видами трудовой деятельности: трудом по самообслуживанию, хозяйственно-бытовым трудом, художественным трудом и трудом в природе [6]. Последний вид труда трудно организуем в полной мере в детском саду в силу разных причин. Во-первых, требования СанПин к разрешенным в детских учреждениях растениям, во-вторых, запрет на содержание животных, в-третьих, отсутствие в большом количестве детских садов системы по организации трудовой деятельности в природе с дошкольниками. Поэтому большая часть работы в данном направлении сводится к традиционным методам – наблюдению и организованной беседе. Однако, по мнению многих исследователей трудового воспитания, его эффективность тесна связана с деятельностным подходом. Поэтому взаимосвязь исследовательской и трудовой деятельности может обеспечивать высокий уровень представлений ребенка о природе [6].
Анализ научных исследований исследовательской деятельности дошкольника подтверждает, что исследовательская активность старшего дошкольника имеет сложную структуру, в ней выделяется несколько компонентов: мотивационныйкомпонент, связанный с интересом, желанием ребенка вести исследовательский поиск решения проблемы и проявлением настойчивости в достижении цели; содержательный компонент, связанный с представлениями о возможных способах и средствах осуществления исследовательского поиска решения проблемы; операциональный компонент, отражающий опыт практического использования дошкольником исследовательских умений для решения проблемы в процессе экспериментирования (О. В. Дыбина, Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова, О. В. Афанасьева, А.И. Савенков, О.В. Киреева)[1, 5].
Изучение методических рекомендаций к организации детской исследовательской деятельности определило возможность использования разных вариантов исследовательских заданий для дошкольников при организации труда в природе.
Во-первых, это использование тренировочных заданий по А.И Савенкову, применимых в работе с дошкольниками ещё до организации исследования объектов природы: «Посмотри на мир чужими глазами», «Если бы ты был мухой», неоконченные рассказы о временах года, составление рассказов с заданной концовкой на природоведческую тематику, определение признаков объекта [1].
Во-вторых, использование заданий, направленных на формирование исследовательских гипотез: «Назови пять сказочных причин того…», «Назови пять реальных причин того…», «Как вы думаете, почему детеныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?», «Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем?», «Почему у цветов такая яркая окраска?», «Почему зимой идет снег, а летом только дождь?», «Угадай, о чем спросили?» и другие задания.
В-третьих, использование заданий на классифицирование объектов по разным признакам, на умение наблюдать, сравнивать и делать выводы, на умение выделять главное и второстепенное в тексте, на наблюдение, на умение строить доказательства.
Следующим вариантом использования такой технологии является организация самого исследования: сначала под руководством взрослого, а затем, возможно, самостоятельного. С.Н. Николаева и С.А. Козлова предлагают к использованию в работе со старшими дошкольниками несложные практические действия с природными объектами, поскольку через такие действия явно обнаруживается связь живых организмов со средой обитания:
1) проращивание луковиц, наблюдение и фиксация выводов по наблюдениям за луковицей с усложнением (разные условия по влажности, свету, питательным веществам);
2) экспериментальная деятельность по проращиванию семян фасоли, гороха, укропа, петрушки с поэтапным наблюдением за объектом проращивания, фиксацией результатов и изготовлением продукта исследования (доклада, лэпбука);
3) наблюдение за объектами природы на участке с фиксацией изменений в разных погодных условиях и подготовкой доклада;
4) проведение опытной работы с водой, воздухом, камнем, глиной и деревом с фиксацией результатов, подготовкой доклада или лэпбука;
5) проведение под руководством взрослых наблюдений за домашними птицами/рыбками с фиксацией результатов, подготовкой доклада или другого продукта исследовательской деятельности [6,7].
По мнению авторов, апробирование подобных программ по освоению исследовательской деятельности дошкольника должно сопровождаться не только тщательным наблюдением со стороны воспитателя, организующего данную деятельность в группе, но и поддержкой со стороны родителей.
Рассмотрев аспекты взаимосвязи исследовательской деятельности и труда в природе старшего дошкольника, мы определили задачи по её апробации в группе воспитанников МБДОУ № 47 «Теремок» г. Канска: выяснение имеющихся представлений об образовательной деятельности такого рода, составление программы действий и её апробация.
На первом этапе было выявлено, что не все воспитанники старшего дошкольного возраста знакомы с этапами исследовательской деятельности с использованием методики А.И. Савенкова. На этом этапе началась работа по включению в совместную со взрослым деятельность тренировочных заданий на умение характеризовать предмет, строить гипотезы и т.д. Освоение этого этапа показало, что в старшей группе дети способны под руководством взрослого строить вопросы, предположения, использовать схемы доказательств «Дом с колоннами» и «Паучок» [2].
Второй этап, на котором предполагались детские исследования, показал, что определенное количество детей в группе (примерно 50%) готовы осваивать данный вид деятельности и он является интересным для них. Но такие этапы, как фиксация результатов, зарисовки опытов, подготовка докладов всегда требуют помощи взрослого. По наблюдениям определилась группа родителей, готовых помогать детям осваивать новую деятельность вместе, а не делать за них исследование.
На основании вышеописанной работы с дошкольниками можно предполагать, что такой способ организации трудовой деятельности дошкольников способен повысить эффективность труда в природе и трудовой деятельности в целом.
Список литературы
1. Киреева О.В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании - https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-issledovatelskoy-aktivnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-eksperimentirovanii (дата обращения 20.11.2018)
2. Козлова С.А. Теоретические и методические основы организации рудовой деятельности дошкольника. М.-2016.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования дошкольников. М. – 2016.
4. Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников // Дошкольное образование . 2007. № 24.
5. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания. М.: Федоров - 2010.
6. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. Ярославль: Академия развития.- 2004.
7. Савенков А.И. Развитие творческого мышления. Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет. Ярославль: Академия развития.- 2004.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования- http://www.firo.ru/?page_id=11003 (дата обращения 20.11.2018)