Профессиональная ориентация учащихся
при изучении физики
Валиева Накия Файзелхановна
учитель физики
ГКОУ СО «Березовская школа»
e-mail: valievanf@yandex.ru
г. Березовский
Что может быть для человека сложнее, чем выбор будущей профессии? Особо остро стоит проблема профессионального самоопределения перед подростками с ограниченными возможностями здоровья. В какую сферу предпочтительно пойти работать в будущей самостоятельной жизни? Кем стать? Современный рабочий — это, прежде всего, человек с широким кругозором, от него требуется все более активная умственная деятельность, специальная профессиональная подготовка. Психология указывает на то, что склонности и интересы школьников развиваются в раннем возрасте. Для более ранней профессиональной ориентации учащихся следует широко использовать средства учебных предметов. Человек, работающий с интересом, не только приносит радость себе, но и огромную пользу обществу. Истоки такого интереса формируются в школе, когда возникает желание понять и узнать ту или иную область науки и техники. Освоение многих рабочих профессий невозможно без наличия у выпускников базовых знаний физики и сформированности практических умений и навыков. Такую подготовку к освоению рабочих профессий должен взять на себя учитель физики, так как физика является основой производства. В содержании курса физики рассматриваются вопросы, тесно связанные с технологическими процессами различных промышленных подразделений.
Для системного решения выше обозначенных проблем необходимо обеспечить “ситуацию успеха”.
Одним из возможных путей успешной деятельности учащихся является уровневая дифференциация, при которой каждый обучается на доступном ему уровне трудности (в зоне своего ближайшего развития).
Для реализации дифференцированного подхода в обучении могут быть использованы следующие приёмы:
1) разноуровневые карточки–задания для самостоятельного выполнения;
2) дифференцированные контрольные работы;
3) разноуровневый банк физических диктантов.
Особо хочется обратить внимание на индивидуализацию обучения, так как именно через неё обеспечивается технология личностно-ориентированного образования. Наиболее значимым принципом личностно-ориентированного урока является использование субъектного опыта ребенка. Актуализация имеющегося опыта и знания являются важными условиями, способствующими пониманию и введению нового знания.
Для построения личностно-ориентированной технологии обучения физике могут быть использованы следующие ключевые позиции:
- естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта;
- обращение внимания учащихся на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни (физика в профессии шофера; физика вокруг нас; физика и техника; физика и рабочие профессии);
- использование сенсорных систем восприятия: «вижу» - «слышу» - «чувствую»;
- игровые технологии;
- качественные жизненные задачи;
-использование «Портфолио ученика» («траектория развития» личности).
Достаточно эффективным может быть использование лабораторного метода. Лабораторный метод лучше других методов способствует развитию практических трудовых умений; умений добывать, систематизировать и применять знания; навыков упрочнения знаний и умений. Кроме этого, лабораторный метод пригоден для развития таких составляющих личности, как мышление, познавательный интерес, активность, память, способность выражать свои мысли.
Основная задача профориентации – подготовить учащихся к сознательному профессиональному самоопределению. Одним из важнейших условий, помогающих достичь этой цели, является раскрытие тех психологических и психофизиологических особенностей личности школьника, которые существенны для его будущей профессиональной деятельности.
В значительной мере решить проблему профессионального самоопределения детей позволяет их участие в проектной деятельности, так как школьники могут попробовать свои силы в различных сферах и видах труда, что дает им возможность проверить и развить свои профессиональные интересы и способности. Проблемно-исследовательская и информационно-коммуникативная технологии являются составляющими проектной технологии, так как метод проектов предусматривает обязательное наличие проблемы, требующей решения. Групповая проектная деятельность предполагает сочетание различных видов деятельности, связанных с реализацией различных профессиональных ролей.
Диагностика учащихся в процессе проектной деятельности включает в себя изучение результатов выбора сфер и видов деятельности, развитие интересов и устремлений, выявление склонностей и способностей учащихся на основе проявления профессионально важных качеств в практической и познавательной деятельности учащихся. В условиях проектного обучения диагностика образовательных возможностей учащихся происходит в природосообразной форме, например, учащийся стремится (не стремится) получить дополнительную предметную подготовку в соответствии с требованиями, которые предъявляются к различным видам деятельности.
Пока на уроках учащиеся осваивают ту или иную тему, выполняют практические упражнения, домашним заданием для них является поиск и подбор материала по теме проекта. Работа по данной технологии дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению, а также помогает более детально рассмотреть темы физики, на которые отведено малое количество часов. Для этого заранее предлагается учащимся перечень вопросов – тем для самостоятельного рассмотрения и разработки. Тематика проектов может быть самой разнообразной. Причём, в зависимости от количества вопросов и глубины разрабатываемой темы, ребята работают индивидуально или малыми группами. Метод проектов ориентирован на развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения по поводу направления и методов поиска решения проблемы, развитие критического мышления. Работая над проектом, каждый обучаемый, даже самый слабый в отношении предмета и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность.
Для формирования профессионального самоопределения и познавательных способностей обучающихся необходим особый подход, который бы помогал решать стоящую перед школой задачу по воспитанию личности, способной творчески подходить к решению практически важных задач. А следовательно, знания о производстве, полученные в школе, помогут им адаптироваться в современных условиях жизни.
Работая над профессиональным самоопределением обучающихся, необходимо учитывать индивидуальные способности каждого ребенка, уровень его развития, склонности, интересы и т.п.
Список литературы
1.Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии.- М.,1998
2.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование,№7, 2000
3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под. ред. доктора педагогических наук Е.С.Полат; Издательский центр «Академия», 2003
4.Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации. - М., 2006.;
5. Шваб Елена Дмитриевна «Я в мире профессий» для предпрофильной подготовки воспитанников 5- 9 классов», 2006