Социальная практика как условие социализации обучающихся начального уровня образования
Лукиных Ольга Ивановна ,
учитель начальных классов
МАОУ «Байкаловская СОШ»
e - mail : baikalovo -53101@ mail . ru
с. Байкалово
Актуальность данной темы обусловлена тем, что новые социальные требования, выдвинутые государством к системе образования, призваны обеспечить воспитание нравственных, инициативных, коммуникативных, ответственных, социально активных граждан.
В Концепции модернизации содержания общего образования предлагается использовать в образовательной деятельности различные формы социализации, способствующие самоопределению школьника и приобретению им социальных компетенций.
Социализация — непрерывный и многогранный процесс вхождения личности в социальную среду через овладение социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно функционировать в обществе.
Социализация продолжается на протяжении всей жизни человека, а значит опыт, приобретённый в начальной школе, помогает формировать успешную личность.
Одним из основных условий, способствующих самоопределению школьника и приобретению им социальных компетенций, исходя из ФГОС, являются социальные практики.
С.М. Азаркина, Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова определяют социальную практику как процесс освоения, отработки социальных навыков, а также познание внутренней, сущностной стороны социальной действительности [2].
Н.Ф. Логинова и С.Х. Самсонова понимают под социальной практикой вид деятельности школьника, направленный на приобретение позитивного социального опыта, в котором он получает навыки социальной компетентности и реального действия в обществе [2].
Г.В. Осипова считает, что социальные практики направлены на создание условий для формирования активной гражданской позиции учащихся, способных к преобразованию социума и поддержке социально-значимых инноваций. Это предполагает, во-первых, включенность молодых людей в реальные социальные отношения, самореализацию детей в процессе социального взаимодействия; во-вторых, доминирование в школе и социальном окружении творческих начал при организации учебной и внеурочной деятельности [2].
Социальная практика – это
-образовательная деятельность учащихся, направленная на развитие социальной компетентности и навыков, формирование индивидуальной модели социального поведения, получение и осмысление полученных знаний и опыта социального действия;
-деятельность школьника, которая направлена на приобретение позитивного социального опыта, в котором он получает навыки социальной компетентности и реального действия в обществе;
-ситуации, в которых ребёнок получает социальный опыт.
Задачами социальной практики являются:
- формирование социальных компетенций посредством привлечения младших школьников к общественно значимой деятельности;
- приобретение умений коммуникативной культуры в ходе осуществления различных социальных взаимодействий;
- знакомство с условиями и содержанием социальных процессов, происходящих в современном обществе;
- формирование индивидуальных моделей поведения, решение и преодоление проблем, сопровождающих деятельность учащихся во время прохождения социальной практики, умения применять теоретические знания в конкретной жизненной ситуации;
- формирование представлений учащихся о возможностях современных социальных технологий.
Для того чтобы выстроить деятельность, направленную на социализацию младшего школьника:
-изучила виды, типы и особенности социальных практик, требования к их организации и значимость для личностного развития младшего школьника;
-подготовила тематические социальные практики в соответствии с возрастом и готовностью учащихся;
-апробировала в своей деятельности пассивные, активные и преобразовательные практики.
Анализ научной и учебно-методической литературы показал, что в образовательной деятельности начальной школы наиболее активно используются такие виды социальных практик:
1) пассивная (учебные социально-практические ситуации на уроках и занятиях, оценочная деятельность, деловые и ролевые игры);
2) активная (шефская работа, участие в социальных и исследовательских проектах, оказание помощи в работе музеев, библиотек);
3) преобразовательная (помощь социально незащищенным слоям населения, общественно-полезные дела, концертные бригады, культурно-массовая деятельность и др.).
В ходе исследования выявила особенности социальных практик [2]:
1) содержание практик выходит за рамки школьных учебных программ, потому что связано с реальной жизнью;
2) практики – это деятельность, это значит, что у школьника должны быть цели и мотивы деятельности (обсуждение замысла), самостоятельные действия, направленные на достижение результата, а также рефлексия деятельности;
3) социальные практики – это педагогически управляемая деятельность учеников, т.е. при организации практик мы должны точно понимать, на получение каких результатов они направлены;
4) результативность социальных практик обнаруживается (проверяется) либо в качестве освоенных действий, либо в качестве продукта. Действия или продукт являются объектами оценивания и для учеников, и для педагогов;
5) для определения объектов оценивания (действия или продукта) необходимо разрабатывать систему критериев и показателей.
Пришла к выводу, что значимость социальных практик для младшего школьника велика, потому что создаёт условия для формирования у учащихся личностных качеств личности, уникальных актов действия («ответственность», «решение», «выбор», «понимание»), а также для получения навыка социальной компетентности, большой открытости реалиям мира, интеллектуального и нравственного воспитания.
Для выбора тематики социальных практик использовала:
1) Основную общеобразовательную программу начального общего образования, её основные разделы;
2) Программу духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального обучения;
3) Программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении НО;
4) Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Обозначила тематику социальных практик в соответствии с возрастными особенностями детей.
1.Так, основным воспитательным моментом первого года обучения становится познание самого себя, своей принадлежности в коллективе.
Использовала пассивные социальные практики, учебные социально-практические ситуации на уроках и занятиях, деловые и ролевые игры, экскурсии, встречи с интересными людьми, такие как выставка фотографий и рисунков «Моя мама», практическое занятие «Дорогою добра», акции «Новогодние чудеса» ( украшение фойе школы), «Накормите птиц!»
2.На втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», «сострадание» и «милосердие».
Использовала не только пассивные, но активные практики, такие как оказание помощи в библиотеке в ремонте книг, акция «Подари книгу библиотеке», подготовка исследовательских проектов «Молоко – залог здоровья», «Были о пыли» и выступление с проектами перед первоклассниками.
3.Третий год воспитания – год становления коллектива, подчинение своих интересов интересам коллектива.
К названым социальным практикам добавила общественно-полезные дела: «Подарок первокласснику», «Поздравляем бабушку и дедушку», выполнили социальный проект «Добро начинается с тебя», исследовательский «Если матом не ругаться…» и выступили с проектами перед младшими школьниками.
4.Четвертый год посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности.
Использовала все типы социальных практик, такие как участие в Покровской ярмарке, «Поздравь учителя», «Зелёный двор», «Подари книгу ветерану» (сбор книг для приюта), «Дарим памятки о безопасном поведении в школе и доме»,концерт для мам, приготовили проект «Профессии моих родителей».
Очевидно, что при организации социальной практики огромная роль принадлежит классному руководителю, которому необходимо создавать ситуации для получения школьниками социального опыта и продумывать для них разнообразные виды деятельности.
Такие ситуации могут возникнуть в результате общения и совместной деятельности детей, в результате самостоятельного поиска решения какой-либо проблемы в школе или во внешнем мире.
Пришла к выводу, что вовлечение учащихся в социальную практику позволяет решить значимые в современных условиях задачи, такие, как формирование и развитие компетенции социального взаимодействия, социальной компетентности в целом.
Таким образом, социальные практики - это одно из условий социализации обучающихся и их нужно и необходимо использовать в урочной и внеурочной деятельности.
Воспитание успешно, если оно системно.
Список литературы
1. Перевозчикова Н.Ю. Социальная практика как технология реализации компетентностного образования в школе // Режим доступа: http://www.eurekanet.ru/ewww/project_print/948.htm
2. Формирование социальной зрелости учащихся средствами профессиональных проб и социальных практик. Учебно-методическое пособие. ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» РАО (лаборатория инноватики в педагогическом образовании) ФГБУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» (кафедра социальной педагогики) ГБОУ школа № 302 Фрунзенского района Санкт-Петербурга ,Санкт-Петербург,2014