Воспитательный потенциал игровых ситуации в социально-эмоциональном развитии дошкольников
Халимов Дмитрий Владимирович ,
студент 4 курса специальности
44.02.01 Дошкольное образование
Якимова Анна Викторовна
преподаватель
ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»,
e-mail: innerpartysystem98@gmail.com, a.v.yakimova@yandex.ru
г. Камышлов
На современном этапе развития образования в связи с введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования наибольшую актуальность приобретает рассмотрение вопросов, связанных с социально-эмоциональным развитием детей.
В Примерной основной образовательной программе дошкольного образования имеется раздел: «Социально-коммуникативное развитие», в нем отмечается, что взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения [2].
Тема находит отражение и в программе «Стратегия развития воспитания в свердловской области до 2025 года». Реализация Стратегии предполагает качественные изменения в отечественной системе воспитания, направленные на эффективное обеспечение таких личностных результатов развития детей, как их духовно-нравственные ценностно-смысловые ориентации, мотивация к непрерывному личностному росту, коммуникативные и другие социально значимые способности, умения и навыки, обеспечивающие социальное и гражданское становление личности, успешную самореализацию в жизни, обществе и профессии [3].
Такие выдающиеся учёные, как Божович Л.И., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Зеньковский В.В., Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б. и другие едины во мнении, что социальное развитие ребёнка необходимо для становления его личностных, индивидуальных особенностей, формирования нравственных общечеловеческих ценностей.
Одним из средств социально-эмоционального развития являются игровые ситуации. В методе игровой ситуации эмоциональный ряд имеет большое значение. Эмоции способствуют адаптации учащихся в условиях меняющейся ситуации, выступают в роли мотивации креативного мышления, как утверждал Мауэер, «эмоции являются одним из ключевых, фактически незаменимых факторов в тех изменениях поведения или его результатов, которые мы называем «научением» [4].
Одной из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой — нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза.
Усвоение ребенком этических норм и требований, формирование гуманного отношения к природе и окружающим его людям – это и есть социальное развитие ребенка, которое охватывает всю его жизнедеятельность в детском саду [1].
Формирование социально-эмоциональной сферы зависит от следующих условий:
1) дошкольник должен общаться со сверстниками: именно в общении формируются чувства и эмоции;
2) нужно организовывать целенаправленную деятельность, способствующую развитию эмоций и чувств (прослушивание музыки, музыкальные занятия, чтение);
3) развивать эмоции и чувства у дошкольников лучше всего с помощью их основного вида деятельности — игры;
4) трудовая и творческая деятельность помогает формированию эмоциональных переживаний: радости от успеха, вдохновению, сочувствию усилиям сверстников, чувству удовлетворения или недовольства результатом.
Для социализации дошкольника огромное значение имеет игровая ситуация как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Значительное место в реализации этого занимают игровые ситуации. Игровые ситуации являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. То есть если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
В методологическую основу метода игровой ситуации (П. П. Блонский, З. М. Истомина), положены функции игры:
1) главная функция игры – превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации;
2) игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной (символическая функция);
3) игра дает средства для разрушения конфликтов и передачи чувств;
4) игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии [4].
Для социально-эмоционального развития дошкольников в рамках курсового исследования нами были подобраны для использования специальные игровые обучающие ситуации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения и ситуации-оценки.
В ситуации-иллюстрации лучше разыгрывать простые сценки из жизни детей. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.
В ситуации-упражнения дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
В ситуации-оценки происходит анализ и обоснование принятого решения, его оценка со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но воспитатель помогает ребенку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его.
Для определения уровня социально-эмоционального развития дошкольников были разработаны карты наблюдения, подобраны дополнительные диагностики, такие как «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей», диагностика способностей детей к партнерскому диалогу 3-7 лет (А.М.Щетинина), которые позволяют сделать вывод об уровне социально-эмоционального развития дошкольников в образовательной деятельности и обосновать применение игровых ситуаций.
Таким образом, подобранные и разработанные игровые ситуации обладают большими возможностями для социально-эмоционального развития, именно они могут выступать в качестве средств реализации Стратегии, которые направлены на эффективное обеспечение личностных результатов развития детей, таких как их духовно-нравственные ценностно-смысловые ориентации, мотивация к непрерывному личностному росту, коммуникативные и другие социально значимые способности, умения и навыки, обеспечивающие социальное и гражданское становление личности, успешную самореализацию в жизни.
Список литературы:
1. О социально-эмоциональном развитии дошкольников [Текст] / Т. Бабаева // Дошк. воспитание. - 2006. - № 6. - С. 13-19
2. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
3. Стратегии развития воспитания вСвердловской области на период до 2025 года), Екатеринбург2017 // Постановление Правительства Свердловской области № 900-ПП;
4. Шаронова С. А. Метод игровой ситуации : Учебно-методическое пособие. – М. : Изд-во РУДН, 2001. – 87 с.
5. Эмоциональное развитие дошкольников : Учеб.пособие : Для студентов фак. дошк. образования высш. пед. учеб.заведений // А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева ; Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой Москва : Academia 2003
Секция 4. Современный опыт организации трудового, экологического воспитания и профессионального самоопределения в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста
Алимова Олеся Николаевна ,
Воспитатель МБДОУ ПГО
«Пышминский детский сад № 6»
Пышминский ГО
e-mail: olesya.alimova.86@mail.ru
п.г.т. Пышма
Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства.
Мусор – проблема, с которой ежедневно сталкивается каждый из нас в поселке, на улице, в общественном транспорте, лесу, на реке. Все новые мусорные полигоны и стихийные свалки появляются с невероятной скоростью, несмотря на то что многие виды отходов очень долго разлагаются или вообще не разлагаются. Неужели через несколько лет наша планета станет одной огромной свалкой? Этот вопрос волнует всех.
Воздух ежедневно отравляется выбросами промышленных предприятий, выхлопами миллионов автомобилей и т.д. Но не только это является причиной плохой экологии. Многие люди выбрасывают мусор прямо на улицу. Во многих местах можно увидеть разбросанные бутылки, бумажки, различные упаковки, вещи и вообще все что угодно. И вряд ли кто-то задумывается о том, что многое из этого мусора может получить новое применение, став основой для оригинальной поделки или увлекательной игрушки. Чтобы сохранить окружающую среду, нужно найти ненужным вещам применение и дать им вторую жизнь.
Большинство дошкольников очень любят гулять на природе, ходить с родителями в парк и лес, ездить на экскурсии. Но всех огорчает то, что почти везде очень много мусора. Путешествуя с родителями в разные страны, дети обращают внимание на чистоту вокруг, различные приспособления для мусора и сравнивают с улицами родного поселка. Возникают вопросы: «Почему у нас так много мусора?», «Откуда он берётся?», «Как он влияет на здоровье человека и всего живого?» А ведь мы знаем, что мусор должен находиться в урне или мусорном контейнере. Но некоторые люди бросают мусор в неположенных местах. Это говорит об экологической безграмотности и равнодушии этих людей.
Сотрудничество детского сада с семьями детей по экологическому воспитанию, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. Именно поэтому в нашей группе был разработан и реализован экологический проект «Из мусорной кучки – классные штучки».
Наш проект мы начали с модели трех вопросов, актуальной в условиях ФГОС ДО.
На 1 этапе выявляю известные детям факты и сведения по тематической неделе. Под рубрикой «Что мы знаем» фиксирую высказывания каждого ребенка, подписывая под ними имя автора.
На 2 этапе записываю идеи и факты, о которых детям было бы интересно узнать. Из полученной информации создаю карту проекта, где показана взаимосвязь дополняющих друг друга тем.
На 3 этапе дети предполагают, что нужно сделать, чтобы узнать больше нового по данной теме.
На организационном этапе ребята посмотрели мультфильм «Мальчик и Земля» и презентацию «Мусор вокруг нас». Педагог сделал подбор литературы, картин, презентаций по данной теме, информировал родителей о предстоящем проекте. Таким образом, создана мотивационная основа для активного участия детей и взрослых в проекте.
На основном этапе с детьми реализован комплекс мероприятий, направленных на развитие познавательных, творческих способностей и поисковой активности детей и родителей.
На заключительном этапе оформлен лэпбук «Экология», с помощью родителей оформлена выставка «И мусор может быть красивым», подготовлено театрализованное представление для участия в муниципальном этапе интеллектуальной игры «GreenTeam», которой получило номинацию «Друзья природы».
В ходе работы над проектом ребята узнали о разновидностях мусора и о том, какой вред он приносит окружающей нас среде. Также из просмотра презентации дети узнали, как правильно сортировать мусор, для чего это нужно и что мусор может быть вторично использован. Например, бумага имеет большой потенциал вторичного использования. Вот и мы с ребятами самостоятельно сделали новую бумагу для рисования, используя старые газеты.
Как правило, со временем некоторые вещи становятся ненужными, и единственный способ от них избавиться – выбросить. Из вещей на выброс можно сделать игрушки, подарки, предметы для интерьера. Мы с детьми открыли творческую мастерскую «Чудесные превращения» (карандашницы из втулок, пластилинография на CD – дисках «Наша цветущая планета» и т.д.)
В ходе образовательной деятельности дети сделали животных из киндер-яиц, с которыми они затем играли и придумывали различные идеи для игр.
Процесс ознакомления с переработкой мусора и вредом от него мы закрепили в процессе игры-викторины «Сортируем мусор» и лэпбуком «Экология», где ребятам в игровой форме были предоставлены различные виды заданий для закрепления информации.
Были организованы мероприятия с родителями: проведен мастер-класс с привлечением методиста из Центра дополнительного образования, родители вместе с детьми сделали замечательных цыплят из пакетов. Еще была оформлена выставка «И мусор может быть красивым!»
В рамках данного проекта мы с детьми организовали несколько акций: ребята побывали в гостях у первоклассников, рассказали стихотворение А. Усачева «Мусорная фантазия» и раздали буклеты «Берегите природу – не мусорите!»; приняли участие в акции «Цветочек для поселка». Ребята сделали общий вывод: «Каждый из нас хочет жить на чистой планете, дышать чистым воздухом, купаться в чистой реке и любоваться природой, а не мусором!».