Социальные проекты как средство формирования навыков «разумного социального» поведения старших дошкольников
Фоминых Елена Викторовна ,
старший воспитатель;
Валова Любовь Александровна ,
педагог дополнительного образования
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №15
e-mail: alena.maksi2012@yandex.ru
г. Богданович
В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-коммуникативного развития и воспитания дошкольников, которое является одним из главных направлений ФГОС дошкольного образования. Социально-коммуникативное развитие дошкольника, то есть формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания – процесс довольно сложный, требует от педагога немалых затрат труда и в плане результативности [3].
Получая от воспитательного процесса нравственные образцы, нравственные ценности и пропуская их через сознание, чувства и переживания, ребенок осваивает нравственный опыт, нравственную культуру общества.
Смена приоритетов в сфере дошкольного образования ориентирует нас, педагогов, на поиск и создание условий, направленных на развитие интегративных качеств личности ребенка, формирование у него адаптационных способностей к требованиям социума. Необходимо совершенствовать способы и методы обогащения нравственного опыта ребенка в процессе вхождения его в мир людей. В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный разнообразными источниками воздействия, как позитивного, так и негативного, которые влияют на его формирующую нравственную сферу. Поэтому именно сейчас актуальны социальные позиции.
Нами была выбрана одна из форм формирования навыков «разумного социального» поведения дошкольников – социальный проект, важным условием и успехом которого является мотивация, осознанные отношения к делу и действиям.
В основу работы было положено определение социального проекта Прутченкова А.С.: «Социальный проект – есть способ выражения идеи улучшения состояния окружающей среды языком конкретных целей и задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой идеи» [1].
Таким образом, в своей работе мы исходили из того, что социальный проект – это создание нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта.
Выбор нами данной формы работы обусловлен рядом причин:
− акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают представления о том, что от каждого человека, в том числе и от маленького ребенка, зависит состояние окружающей нас среды, что даже он способен изменить в лучшую (или худшую) сторону свое окружение;
− с помощью проведения таких акций происходит не механическое запоминание правил поведения в окружающем мире и воспроизведение знаний, а трансформация знаний в отношение;
− в акции включены и педагоги, и дети, и их родители;
− проводимые мероприятия позволяют реализовать принципы интеграции и системности через комплекс различных видов деятельности;
− данная форма работы развивает у дошкольников положительную эмоциональную сферу, а широкий спектр структурных компонентов акции позволяет сделать данную работу наиболее интересной и привлекательной.
На протяжении нескольких лет в нашем дошкольном учреждении проводятся социальные проекты (акции) различной направленности с детьми старшего дошкольного возраста:
− помощь другим людям («Подари радость детям», «Открытка ветерану «Спасибо за Победу», «Мы рядом с Вами»);
− экология («Синичкин день», «Столовая для пернатых»);
− окружающий социальный мир («Очистим планету от мусора», «Чистые дорожки», «Безопасная дорога:Засветись!»);
− значимые даты и праздники («Незабудка - символ Дня Матери», «Благотворительная новогодняя ярмарка», «День Пожилого человека»).
При проведении данных мероприятий необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, которые участвуют в акции. Им должны быть понятны цель, смысл мероприятия и конечный результат. К подготовке и проведению любого мероприятия необходимо обязательно привлекать родителей.
Каждая акция состоит из трех основных этапов: мотивация, планируемые действия и завершающий этап.
1 этап – мотивация и определение социальной проблемы.
При разработке и подготовке акции следует определить, на решение какой социально-педагогической проблемы акция направлена.Социальной проблемой можно считать обнаруживаемое в жизни общества противоречие между существующим и желаемым состоянием, которое необходимо преодолеть.
Также следует продумать, кто является целевой группой акции, какова ее цель, какова будет форма проведения мероприятия.
При реализации первого этапа педагогу следует учесть и зафиксировать следующие моменты:
· актуальность и новизна;
· чьи интересы затрагивает;
· масштабы проблемы (ближайшее окружение);
· сферы применения (продуктивная и социальная);
· функциональное назначение;
· стратегия (воспитание сострадания, душевных качеств).
Деятельность, организованная таким образом,способствует повышению общего уровня социальной культуры дошкольников за счет получения детьми дополнительной информации и анализа собственных наблюдений
2 этап – планируемые действия. Реализация сценария социальной акции.
Основой данного этапа является социальное проектирование– это программа реальных действий, требующая разрешения, реализация которой будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном социуме.
Деятельность этапа может быть организована по следующему алгоритму:
· составление плана работы;
· распределение обязанностей;
· определение необходимых ресурсов;
· проведение плановых мероприятий.
В ходе реализации этапа у дошкольников обогащаются способы участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем, а также развитие навыков командной работы.
3 этап – завершающий. Данный этап подразумевает подведение итогов социальной акции, определение ее дальнейших перспектив: есть ли необходимость ее повторять, что можно усовершенствовать при подготовке и проведении, целесообразно ли каким-либо образом изменить форму проведения акции.
Развитию полезных социальных навыков и умений в рамках благотворительных акций способствует организация работы с учетом следующих принципов: системность,последовательность, согласованность [2].
Все мероприятия должны:
− проходить на законных основаниях, следует заранее подумать о том, кого нужно поставить в известность;
− мероприятие оформляется документально, особенно если оно связано с выходом за пределы детского сада;
− участники должны быть настроены на получение удовольствия от совместного дела, а не на получение лучшего места в рейтинге.
Таким образом, результатом проведения в ДОУ социальных акций стало накопление детьми разнообразного практического социального опыта. У до- школьников в элементарном виде формируются социально-ценностные ориентации, они становятся более независимыми и самостоятельными в своём поведении. В привычных условиях они действуют осознанно и целенаправленно, понимают и оценивают результаты и последствия своих действий, легче адаптируются к смене условий. Дети старшего дошкольного возраста понимают сущность своего «Я» и осознают себя частью природы, частью социума, частью окружающего мира, частью культуры.
Список литературы
1. Огоновская И.С. Азбука исследователя: методические рекомендации по организации и содержанию проектной деятельности. Екатеринбург: Сократ, 2008. 104с.
2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. Самара: Издательский дом "Федоров", 2010. 136 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- Издательский Дом «Ажур», 2014. 24 с.