Гражданско-правовое воспитание учащихся

Дата: 2025-06-15; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Харитонова Элла Акифовна ,

социальный педагог

МАОУ «СОШ 15»

e-mail: Ella010310@mail.ru

г. Первоуральск

Формирование и развитие законопослушания и гражданского сознания учащихся является основой деятельности школы и всех субъектов воспитания, что законодательно отражено в руководящих документах образования. Современное российское образование в действующих Государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения в качестве основных требований к «портрету выпускника школы» определяет следующие:«осознает себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок» [1].

В 1925 г. А. С. Макаренко писал: «Главная задача нашего воспитателя отнюдь не воспитывать… Воспитывает не сам воспитатель, а среда» (1, т.1)[2]. «Для хорошей школы, прежде всего, нужна научно- организованная система всех влияний» (1. Т.1, с.11). Настоящее воспитание, по его мнению, осуществляется путем непосредственного включения детей и молодежи в жизнь общества.

Понимая под средой некое поле социальных отношений, где личность участвует в жизнедеятельности общества, самоопределяется, самоутверждается, педагогический коллектив школы №15 через интеграцию целей, средств школы и всех значимых в педагогическом отношении объектов социума смоделировал образовательно-воспитательное пространство, направленное на гражданское становление личности школьника (администрация и профсоюзный комитет поселкообразующего предприятия по выпуску огнеупоров ОАО «Динур», Дворец культуры «Огнеупорщик», физкультурно-оздоровительный комплекс, стадион, две библиотеки и музей ОАО «Динур», школьный музей). В центре всей деятельности – ученик как субъект собственной жизни и развития.

С 2016 г. реализуется проект «Школа гражданина», направленный на создание образовательной среды, ориентированной на формирование правового мышления и правовой культуры, гражданско-правового развития личности. У учащихся формируется осознанное отношение к праву, их знакомят с государственным устройством. В учреждении функционируют органы по аналогии сгосударственными: создана комиссия по рассмотрению споров между участниками образовательных отношений – аналогия суда. В классах проводятся выборы в Совет менеджеров (наше правительство), что позволяет учащимся теоретически и практически знакомиться с азами избирательного права. Принимаются в установленном порядке локальные акты (наши законы). Также действуют средства массовой информации.

Реализация принципов демократии предполагает возможность участия учащихся и их родителей в делах школы, принятия решений через работу Совета родителей, Совета старшеклассников и других органов. Каждый может подать любое обращение через «Ящики доверия», высказать свое мнение по интересующему вопросу в различных формах.

Механизм реализации проекта предполагает 4 основных этапа деятельности. На первом этапе был разработан проект, прошло согласование совместной деятельности со всеми участниками проекта; определен уровень осведомленности учащихся по указанной проблеме через анонимное анкетирование. В процессе второго этапа был организован диалог с учащимися по правовым вопросам, обеспечение осознанного восприятия необходимости законодательного регулирования общественных отношений, мотивировка учащихся на выдвижение собственных инициатив. На третьем – учащимся была предоставлена разноплановая объективная информация по указанной теме, родители и педагоги были проинформированы через школьные и поселковые информационные каналы, была организована практико-ориентированная деятельность учащихся.Завершающий этап включал подведение итогов,анализ деятельности, определение перспектив.

В рамках проекта проводились различные мероприятия: дебаты по теме: «Нормы права должны быть обязательно», тематические классные часы, экскурсии для учащихся в Первоуральский городской суд, к мировым судьям, встречи с адвокатами и сотрудниками правоохранительных органов, правовые рейды (выход с учащимися на станцию Подволошная с целью осмотра на месте, как жители выполняют правила пересечения железнодорожных путей, выход на автодороги с целью контроля за выполнением правил дорожного движения, покупка в магазине сладостей с реализацией знаний закона «О защите прав потребителей» и др.), конкурс фотографий «Я и мои права»,конкурс рисунков правовой тематики, выступления старшеклассников в младших классах,составление и разгадывание правовых кроссвордов, создание правовой памятки для подростка и многое др. Успешно функционирует Совет менеджеров, Совет старшеклассников.

Можно подвести промежуточные итоги:

1) школа обязана заниматься правовым воспитанием;

2) продуктивной работе способствует смоделированное образовательно-воспитательное пространство, которое позволяет максимально задействовать потенциал социума, семьи, государственных органов;

3) определяющим фактором успеха является мотивация педагогов на принятие каждого учащегося и выстраивания с ним отношений по индивидуальному плану;

4) процесс воспитания наиболее эффективно осуществляется через организацию деятельности учащихся с акцентом на активные формы сотрудничества, например: социальные проекты, социальные акции, социальные практики.

Для определения качественной характеристики результатов реализации проекта были разработаны оценочные индикаторы:

Итогом нашей работы можно считать следующее: учащиеся получают правовые знания, мотивированы на осознанное отношение к праву; приобретают навыки публичных выступлений; получают опыт работы в коллективе; проявляют способность ответственного отношения к принятым обязательствам. Следует заметить, что при проведении указанной работы у нас сложились свои школьные традиции, которые передаются от класса к классу, формируя наши общие жизненные ценности. Такие отношения между учащимися разных возрастов способствуют взаимному уважению, так как все вовлечены в один процесс и делают общее дело.

Таким образом, школа – это не только учреждение, оказывающее образовательные услуги, а «Школа–колыбель истоков гражданства».

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 17 мая 2012 Москва.: «Просвещение» 2013. Министерство образования и науки Российской Федерации.

2. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 томах. Том 1. Москва.: «Педагогика» 1983-1986, -4080с.

3. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г. Москва. Норма: Инфра-М, 2014.

4. «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ. М. Издательство ООО «ТЦ Сфера».2014.

5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. N 996-р г. Москва.

6. Социальная педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В.Мудрик. — 8-е изд., испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 240 с.

7. Харитонова Э.А. Педагогическое сопровождение семьи через взаимодействие со школой. Педагогические чтения «Воспитание в современной образовательной среде». 10 декабря 2014 года. Сборник материалов: В 3 ч. Ч. III //Под ред. В.Г. Меньшикова. -Ревда: ГБОУ СПО СО «РПК». 2015. -215 с.

Секция 3. Современные технологии, формы, методы духовного и нравственного воспитания, приобщения к культурному наследию в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования

Технология «река времени»

как средство приобщения первоклассников к культурному наследию

Богданова Анна Алексеевна ,
студентка 4^а группы

специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Устьянцева Ирина Юрьевна ,

преподаватель

ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», к.психол.н.,

е -mail: Anna.Alekseevna-99@mail.ru

г. Камышлов

В нынешних условиях поиска путей духовного возрождения России важно обращение к народной культуре, концентрация в себе национального характера, воспитание в детях личности, которая сможет в будущем развивать и сохранять народные традиции своего родного края и всей России. В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится приобщение к культурному наследию [2].

«Без прошлого нет будущего», ‒ гласит народная пословица. И с этим трудно не согласиться, как трудно не согласиться с неоспоримой истиной, гласившей: «Ты мира не узнаешь, не зная края своего».

Любовь к родному краю, знание его истории – основа духовной культуры всего общества. Как отмечал Д.С. Лихачёв: «Культура как растение: у неё не только ветви, но и корни. Чрезвычайно важно, чтобы рост начинался именно с корней». А корни, как известно, это малая Родина, её история, культура, быт, уклад, традиции [1].

С самого раннего возраста необходима работа по воспитанию любви к Родине и чувства национальной гордости. При этом надо помнить, что любовь к Родине начинается с ощущения родного края, земли, на которой родился и рос. Изучение культурного наследия родного края расширяет кругозор и развивает познавательный интерес учащихся, формирует практические и интеллектуальные умения, способствует развитию творческих возможностей и самоопределению учащихся [2].

Актуальность рассматриваемой темы подчеркивается в федеральных государственных документах. Так, в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одной из приоритетных задач является приобщение детей к культурному наследию, которая предполагает эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического; создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

Одной из задач ФГОС дошкольного образования является объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Согласно ФГОС начального общего образования приобщение ориентировано на достижение личностных результатов школьника, выступает средством обеспечения «воспитания способности к духовному развитию», понимания норм, правил, идеалов, хранимых в культуре. Приобщение к традициям культуры дает возможность школьнику понять себя самого, определить свое место в этнокультурном сообществе, раскрыться как этническая индивидуальность, вырасти духовно, выработать свой собственный способ гармоничного поведения в обществе на основе традиций.

Следовательно, в нормативно-правовых документах подчеркивается необходимость приобщения к культурному наследию через решение ряда преемственных задач. Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием на уровне содержания, технологий рассматривается на современном этапе как одна из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Технология река времени активно используется в дошкольном образовании, однако в начальной школе возможности ее применения не изучены в полной мере. Поэтому можно предположить, что решение задачи приобщения к культурному наследию первоклассников может осуществляться через технологию "река времени" и в начальной школе.

Технология направлена на освоение временных отношений (представлений об историческом времени – от прошлого к настоящему); развивает целостное восприятие мира, логическое мышление, устанавливает причинно-следственные связи, последовательность развития мира по каждому направлению.

Технология включает работу с пособием-панно «река времени», рассказ и обсуждение подкрепляется не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать в действии.

Панно, опредмечивающее метафору «река времени», символизирует линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему. Это длинный бумажный лист размером 50х160 см или 60х180 см), на котором полосой синего цвета (во всю длину) обозначена «река времени». Вдоль «реки времени» намечаются несколько «остановок», с нестрогими, интуитивно понятными детям названиями, например: «древность» - «старина» - «наше время» (в соответствии с условными этапами человеческой истории: древний мир первобытных людей, мир средневековья, современный мир).Педагог заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации-«метки» каждой остановки во времени. Панно «река времени» должно быть «открыто» для дополнения – в свободной самостоятельной деятельности детей, активизировать их собственные изыскания. Таблица должна иметь постоянное место на стене в познавательном центре класса, чтобы к ней легко было подойти (рассмотреть, поработать). При этом она должна быть мобильна: на очередном занятии надо иметь возможность снять ее со стены, расположить на большом столе для дальнейших «исследований».

Н.М. Короткова выделяет 7 этапов реализации технологии "река времени":

1) обсуждение реального или вымышленного события;

2) постановка цели исследования;

3)анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или предметного материала;

4) работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река времени»;

5) сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования;

6) вывешивание таблицы на стене группового помещения;

7) дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности [3].

Для приобщения первоклассников к культурному наследию данную технологию можно использовать на уроках окружающего мира. Например, в рамках темы "Что мы знаем о Москве?" по УМК "Школа России" на уроке обучающимся предлагается создать панно-река времени, где будут отмечены значимые события из истории Москвы. Также можно использовать данную технологию в рамках изучения тем: "Что такое Родина?", "Что мы знаем о народах России?".

Таким образом, технология «река времени» может являться средством приобщения первоклассников к культурному наследию, так как данная технология направлена на освоение временных отношений (представлений об историческом времени – от прошлого к настоящему); развивает целостное восприятие мира и позволяет рассмотреть культурное наследие в процессе его развития, а также предполагает широкое использование наглядного материала, опору на интересы и предпочтения детей при выборе темы.

Список литературы

1. Кошелева Л.А. Приобщение школьников к культурно- художественному наследию родного края // Начальная школа. 2014 № 8 – С. 79-84

2. Маханева М.Д. Приобщение младших школьников к краеведению и истории России. М. : АРКТИ, 2005.

3. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., ШелковкинаН.А.Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие.Екатеринбург: ИРО, 2013.