Ученическое самоуправление как инструмент гражданского воспитания
Белоногова Ирина Алексеевна ,
учитель математики
МАОУ « Байкаловская СОШ»
e-mail: irinamax-13@mail.ru
с. Байкалово
Одной из важнейших задач, поставленных государством перед системой образования, является задача гражданского воспитания детей и подростков. Воспитательная работа в школе обладает большим потенциалом для формирования у школьника ценностного отношения к явлениям общественной жизни, его гражданской идентичности, воспитания качеств личности будущего гражданина. Воспитание гражданственности школьников должно базироваться на предоставлении широких возможностей проявления социальной активности, основываться на получении реальных и практических навыков, направленных на овладение социальными отношениями между людьми.
Формирование гражданской позиции невозможно только через передачу знаний. Основным источником ее формирования является опыт социальной деятельности.
Набор методов формирования гражданской идентичности достаточно широк, но особое место среди них занимает создание в школе социальных практик. Наиболее удачной формой внутришкольной социальной активности является школьное самоуправление. Вовлечение ребят в процесс организации их жизни способно сыграть решающую роль в становлении их гражданского сознания.
В психолого-педагогической литературе "ученическое самоуправление" определяется как форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых задач [1].
В структуре самоуправления школы выделяется три уровня: органы классного самоуправления, органы общешкольного ученического самоуправления, органы школьного соуправления.
Самоуправление на уровне класса
Одной из функций детского самоуправления является подготовка к будущей жизни и деятельности в обществе, в котором человеку важно уметь не только подчиняться, но и управлять. Поэтому многие педагоги, в том числе и я, стараются подобрать формы и средства воспитания, позволяющие максимально вовлечь подростков в деятельность, способствующую развитию необходимых личностных и лидерских качеств.
Я согласна с мнением психологов, что «инкубатором» этих способностей является сотрудничество в группах совместно работающих детей.
Получив классное руководство 5 классом, первое полугодие наблюдаю, определяю формальных и неформальных лидеров, изучаю группировки ребят, связанных общими интересами. Использую метод чередования организационных поручений. Суть метода заключается в создании мобильных, часто обновляющихся по составу временных органов самоуправления с целью « пробы» организаторского мастерства. Со второго полугодия создаю группы по 4-5 человек, основанные на полученных данных и на правилах «четырех НЕльзя», которым я не изменяю с момента использования данной технологии. Руководители групп могут быть назначены официально, но я сторонник «выдвижения снизу». Их задача управлять любой деятельностью группы, начиная с дежурства по классу в течение недели и кончая конкретными порученными делами. Руководители групп могут переизбираться, составы групп по мере взросления ребят меняться.
Такой уровень самоуправления имеет много плюсов: для меня – минимум контроля; для ребят – психологическое спокойствие, комфортная среда, проба «ролей», ответственность за общее дело; для лидеров – развитие уверенности в себе, организаторских способностей, инициативы.
Важная организационная сторона — делегирование ответственности и полномочий, т. е. передача части управленческих функций классного руководителя учащимся. Путем открытых выборов избирается староста класса. Ставка делается на скромность и ответственность, выдержанность и честность, умение признавать свои ошибки, исполнительность и неконфликтность. К обязанностям старосты относятся:
ü контроль за успеваемостью и посещаемостью (так, например, чтобы уйти с урока по какой-то возникшей причине достаточно поставить в известность старосту);
ü учет пропусков уроков;
ü информирование одноклассников в случае необходимости;
ü оповещение группы о предстоящей дежурной неделе;
ü инициирование пересадки ребят за партами;
ü работа ученического совета и распределение поручений по заданию совета старшеклассников.
Метод чередованийорганизационных поручений продолжает действовать и при организации дежурства класса по школе. На этот период избирается ответственный дежурный. В его полномочия входит распределение учащихся по постам, назначение своих заместителей – ответственных по этажам, и общий контроль за качеством дежурства. Этот процесс я контролирую со стороны и вмешиваюсь, если старший дежурный обращается ко мне за помощью.
Высший орган самоуправления класса – классное собрание. Форма правления в классе – ученический совет.
Классное собрание:
· определяет основные направления классной жизни;
· обсуждает возникшие проблемы( внеклассная работа, успеваемость, посещаемость, дисциплина) и намечает пути их решения;
· утверждает план работы на четверть;
· избирает старосту, заслушивает и оценивает работу ученического совета, состоящего из руководителей малых групп.
Заседание классного собрания проводится 1 раза в месяц, что контролируется старостой.
Структура классного самоуправления выглядит следующим образом:
Такая модель позволяет:
v формировать умения руководить и подчиняться;
v учить быть требовательными, объективными, самостоятельными;
v способствовать воспитанию чувства ответственности и коллективизма;
v вырабатывать правильное отношение к критике;
v создавать условия для проявления и развития способностей каждого ученика класса;
v дать возможность четко и качественно организовать работу в группе;
v выстроить отношения сотрудничества классного руководителя на уровне класса, группы и индивидуально.
Для меня ученическое самоуправление – это такая универсальная форма работы, которая достаточно легко ложится на любой классный коллектив, способ организации жизнедеятельности класса, путь к преобразованию группы учащихся в коллектив, а также необходимое условие и средство воспитания гражданственности; для учащихся – это огромный социальный опыт, формирование навыка принятия решений, касающихся не только лично каждого, но и группы и коллектива в целом.
Школьное самоуправление, однозначно, очень полезная игра во взрослую жизнь, которая сможет пробудить в ребенке чувство ответственности и, возможно, открыть новые грани способностей и талантов.