Характеристика личностных качеств ребенка – субъекта музыкальной деятельности.
Развиваясь, эмоции, интересы, мышление, воображение, вкусы ребенка формируются основы его музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры. Именно в детстве у детей закладываюся эталоны красоты, накапливается опыт деятельности, от которого зависит последующее музыкальное и общее развитие. Если эстетическое сознание обогащается с помощью музыки, то это не пройдет бесследно для духовного становления ребенка. В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка возникают первоначальные ценностные ориентиры – способность ценить красоту в жизни и в искусстве.
Педагог акцентирует внимание детей на том, что собственное эмоциональное состояние и характер игрового персонажа можно выразить особыми звуковыми средствами во время пения, танца, музицирования.
В этом возрасте создаются предпосылки для развития показателей певческого голосообразования. Педагог готовит голосовой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы звукоподражания, пение взрослого a cappella.
Основным видом детского певческого исполнительства становится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся по принципу «вопрос—ответ», с преодолением регистрового порога, с учетом анатомо-психологических особенностей строения детского голосового аппарата. В сотворчестве взрослого и ребенка рождаются звуковые образные импровизации.
Двигательные творческие импровизации позволяют ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно откликнуться на ее характер, выраженный в метрической организации. В музыкально-ритмических движениях ребенок 3 — 4 лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т. д.), с помощью которых движения становятся более выразительными.
Особое значение в музыкальном развитии малыша приобретает накопление опыта элементарного музицирования. Основы метроритмического чувства закладываются во время сопровождения несложных мелодий на простейших детских музыкальных инструментах — дудке, барабане, бубне и т. д.
Средний дошкольный возраст. Благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребенок 4 — 5 лет становится уже активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.
Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют дошкольнику интерпретировать услышанную музыку, ориентируясь в средствах ее выражения. Умение понять характер и настроение музыки вызывают у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства.
Слушая народную музыку, ребенок осваивает культурный опыт поколений. Эмоциональная отзывчивость на музыку связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, которая проявляется в умении сочувствовать ,сопереживать. Развитие музыкального мышления способствует общему интеллектуальному восптианию ребенка. Восприятие музыкальной формы предполагает активность таких умственных операций, как сравнение, сопоставление и др. Беседы о музыке помимо разнообразных сведений, имеющих познавательное значение, включают характеристику эмоционально – образного содержания произведения. Обогащается словарь детей словами и выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке.
Как субъект музыкальной деятельности ребенок:
1. эмоционален в проживании музыкального образа,
2. имеет высокую социальную активность,
3. уверен в своих силах, общителен, с адекватной самооценкой,
4. имеет хорошую адаптивность и отсутствие страха перед незнакомыми обстоятельствами,
5. копирует понравившийся образец,
6. желает нравиться, быть на «сцене», имеет «актерские» проявления,
7. следует указаниям педагога,
8. имеет развитое внимание и может переключать его,
9. обладает хорошей памятью и высоким уровнем развития творческого воображения и фантазии,
10. имеет склонность к «импровизациям», к поиску средств выразительности,
11. обладает специальными музыкальными способностями, в частности -хорошо развитым чувством ритма.
Заключение
Выделенные характеристики ребенка как субъекта музыкальной деятельности позволили определить цели и задачи музыкального воспитания и развития детей. Конкретизация обобщенных целей по возрастам помогает более наглядно представить картину становления музыкальной деятельности в дошкольном возрасте, ориентироваться в выборе педагогических задач.
Ребенок-дошкольник является субъектом преимущественно игровой деятельности. Поэтому создание условий ребенку как субъекту музыкальной культуры и музыкальной деятельности можно рассматривать в качестве ведущего фактора, обеспечивающего целостность его развития в культуре.
Конечно, в подлинном смысле человек начинает осознанно развивать самого себя только по мере взросления. Однако уже в дошкольном возрасте важны и возможны самовыражение ребенка.
Развитие не происходит без активности самого ребенка, без включения механизмов субъектности. Связь между внешне имеющимися условиями деятельности и характером развития внутренних процессов личности в данном случае приобретает особое значение. Педагогическая проблема будет заключаться в специальной организации детской музыкальной деятельности, позволяющей ребенку стать ее субъектом.
Целостное развитие ребенка как процесс формирования означает образование в структуре личности смыслов, ценностей, отношений и может рассматриваться как:
• развитие под влиянием специальных педагогических условий и технологий;
• обретение и совершенствование музыкальной культуры ребенка (культуры отношений и деятельности в музыке), т.е. «образовывание» субъекта;
•процесс образования, в результате которого происходит накопление музыкального опыта, музыкальной культуры.
Смысл рассмотрения развития ребенка как субъекта формирования связан:
• с рождением новых личностных новообразований в условиях музыкального воспитания и развития;
• развитием ребенка как субъекта музыкальной деятельности, с накоплением им музыкального опыта;
•с пониманием педагогического процесса как специально задаваемой системы условий, способствующих детскому развитию.
Таким образом, целостное развитие ребенка в педагогическом процессе рассматривается как интеграция процессов становления, саморазвития и формирования образования. В реальности эти процессы образуют единый процесс музыкального развития, который выражается:
• в многообразных, многовариантных, индивидуальных проявлениях;
• в накоплении ценностного отношения, интереса к музыке;
• в накоплении опыта субъекта деятельности и поведения в музыкальной культуре;
• создании системы специальных педагогических условий, обеспечивающих становление, саморазвитие и образование дошкольника. Каждый ребенок вне зависимости от возраста уже обладает индивидуальным музыкальным опытом, имеет пусть неявное, но начальное избирательное отношение к музыке.
Учитывая деятельностную природу ребенка, необходимо создавать условия, обеспечивающие ребенку возможность реализации желания участвовать в том или ином виде деятельности вне зависимости от успешности ее результатов, что предполагает подбор специального репертуара, включение в ансамблевое исполнительство детей с разными возможностями.
В процессе организации интегративных видов музыкального исполнительства, ребенок должен иметь возможность выбора того или иного вида музыкальной деятельности.
Особенности исполнения музыки определяются индивидуальным психотипом ребенка. Встречаются дети, которые комфортно чувствуют себя на солирующих ролях, есть те, кто предпочитает коллективные танцы или пение в хоре. Позиция ребенка в исполнительстве может не зависеть от его музыкальных способностей. Поэтому важно знать, как сочетаются общие, индивидуальные и музыкальные проявления ребенка, и в соответствии с этим осуществлять подбор репертуара.
Традиционными являются задачи по развитию музыкальных способностей и специальных певческих, танцевальных, инструментальных умений ребенка. Однако взгляд на спектр этих задач расширен. Так, например, в процессе организации коллективных видов исполнительства (хорового пения, танцев, детского оркестра) необходимо ориентироваться на развитие положительных взаимоотношений детей в группе, установление эмоционально-комфортного микроклимата. Важно понять результативность освоения ребенком исполнительской деятельности более широко, не замыкаться только на задачах музыкального воспитания.
Музыкальное искусство активно помогает решать задачи духовного, нравственно-эстетического воспитания, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в развитии ребенка.
Список используемой литературы:
1. Акулова О.В, Гогоберидзе А.Г, Гризик Т.И. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов – М. Просвещение, 2012.
2. Березина Н.О., Веннецкая О.Е, Герасимова Е.Н. Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов – М. Просвещение, 2012.