Развитие специальной дефектологии в Китае
Размышления о проблемах речевых нарушений в Китае имеют большую историю. Многие сотни лет эта тема рассматривалась китайскими философами и педагогами (Ван Чун, Гуань Чжун, Чжуан Цзы и др.). Уже в древнем Китае обращалась внимание на дефекты речи. В Китае очень рано ученые начали исследовать речевые дефекты, существовали работы, квалифицирующие характер нарушений звукопроизношения. В то же время мало изучалась причины нарушений произношения и в связи с этим не разрабатывались методы коррекции этих нарушений.
Предпосылки для развития основ логопедии и ее становления как науки подготовлены развитием медицины и сурдопедагогики в эпоху освобождения мышления (1919). Проблемы нарушений звукопроизношения стали систематически разрабатываться педагогами и филологами (Ван Пу и Ли Цзиньси, Лу Иянь, Лю Ли и т.п.)
Как самостоятельная и систематическая наука, логопедия сформировалась в Китае только в 1949 году. Однако вскоре началась "Культурная революция", в результате которой прекратились исследования в области дефектологии и других наук.
В настоящее время проблемы воспитания детей с нарушениями речи решаются в аспекте развития народного образования. Современная китайская логопедия включает в себя следующие вопросы:
- Теория нарушений звукопроизношения (Ван Вэй, Ли Шэнли, Сюй Фан, Ха Пинань и др.);
- Диагностика нарушений (Жань Шэн, Чжан Цинли, Ли Дэго, Ли Шэнли, Мо Ляньюнь, Сюй Даочан, Хуан Ихуа, Члан Чжанфэнь, Чжун Юймэй и т.п.);
- Коррекционное обучение (Ван Вэй, Лай Сянцзюь, Ли Шэнли, Чжан Чинли, Ян Бзйцзя и т.п.).
Развиваются концепция специального обучения и система специального образования. Сейчас в Китае специальное образование включает обучение не только слепых и глухих, но и тех, кто умственно неполноценен, страдает коммуникативными нарушениями, физическими недостатками или же не способен к учебе. Обучение детей с нарушенным интеллектом быстро развивается. Специальное воспитание и обучение детей с особыми нуждами получает новое развитие в разных аспектах.
В последнее десятилетие в Китае формируется система специального воспитания и обучения и соответствующая ей сеть учреждений. В 50-60-х гг. в Китае оно ограничивалось обучением слепых и глухонемых, действовали главным образом начальные спецшколы. Сейчас в нашем понимании специальное обучение имеет два определения:
а) в широком смысле — это обучение всех детей с проблемами, а именно: с отклонениями, талантливых, педагогически запущенных, малолетних преступников;
б) в узком смысле — обучение только детей и подростков с отклонениями в развитии.
В Китае осуществляется специальное образование в широком смысле, но в настоящее время главные силы направлены на специальное обучение в узком смысле слова, т.е. на развитие дефектологии. В результате работы в этом направлении в последнее десятилетие кроме начальных спецшкол для глухих и слепых детей созданы и некоторые экспериментальные специальные дошкольные учреждения (например, детский сад для детей с нарушенным интеллектом, речевой и слуховой центр для глухонемых дошкольников, дошкольные классы для слепых и глухих и др.), в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии от 3 до 6-7 лет. Проведен эксперимент по обучению этих дошкольников как отдельно, так и совместно с нормальными детьми.
Созданы специальные средние школы, спецшколы с профессиональной подготовкой, специальные техникумы для глухих и для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, средние училища, в которых слепые получают специальность массажиста, и др. Начался организованный прием детей с отклонениями в развитии в высшие учебные заведения.
В вузах провинций Шандун и Дилин организованы специальные факультеты (или отделения) для лиц с нарушениями слуха, зрения и с другими отклонениями, где они могут получить целый ряд доступных им специальностей. Начата подготовка специальных педагогов.
Еще 20 лет тому назад в Китае не было специальных учебных заведений, в которых готовили бы учителей-дефектологов. Большинство учителей приходили в спецшколы из обычных школ или педучилищ. В настоящее время уже созданы три специальных училища и несколько классов для подготовки таких учителей. В этих спецучилищах имеются три отделения: олигофренопедагогики, сурдопедагогики и тифлопедагогики.
В 1988 г. в Пекинском педагогическом университете впервые открыто дефектологическое отделение на педагогическом факультете, где готовят преподавателей — дефектологов.
Для спецучилищ составлен единый учебный план. Будущие учителя осваивают общеобразовательные предметы, циклы педагогических и психологических дисциплин, получают основы медицинских знаний, изучают специальные педагогические предметы, ряд методик и проходят практику в спецшколах. Чтобы удовлетворить запросы и потребности специального воспитания и обучения в провинциальных условиях, учащимся в педучилищах и студентам дефектологического отделения дается широкий профиль специальностей.
Осуществление всеобщего обучения детей с отклонениями в развитии требует сотен тысяч педагогов, поэтому кроме регулярной подготовки в спецучилищах созданы годичные, полугодичные и трехмесячные курсы для ускоренной подготовки и переподготовки учителей для специальных школ.
Ведется укрепление профессионального обучения. В специальных школах помимо общих знаний по различным предметам и культуре ведется профессиональное обучение, чтобы дать возможность учащимся работать в различных производственных сферах после окончания учебы. Китайская ассоциация слепых и глухих борется за ликвидацию безграмотности детей с отклонениями в развитии, старается организовать учебные занятия и культурную жизнь взрослых с ограниченными возможностями в свободное для них время.
В настоящее время в Китае обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии интенсивно развивается. Сеть специальных учебных учреждений недостаточна, и не хватает специальных педагогов. Поэтому китайское правительство приняло ряд активных мер для развития и улучшения спеиального образования. Главные силы сейчас направлены на развитие начального этапа обучения и профессионально-технического обучения в разных формах и на разных уровнях; на активное развитие дошкольного специального воспитания, с постепенным переходом к среднему и высшему образованию для тех, кому это доступно.