Развитие моторики как важный компонент в системе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Все педагоги знают, что двигательная сфера – важнейший компонент в развитии каждого ребенка. В детском возрасте моторная сфера тесно связана с речью и другими психическими процессами. Именно целенаправленное движение стимулирует речевое, интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка.
Большинству современных детей не хватает движения, особенно в раннем возрасте. У многих из них в разной степени отстает моторная сфера по всем направлениям. Все это негативно сказывается, в том числе и на речевом развитии.
Педагоги нашего детского сада, зная об этой проблеме, стараются организовать детям как можно больше двигательной активности. Чтобы сделать работу системной, мы разработали перспективный план по работе над двигательной сферой детей для всех возрастных групп. Он включает в себя перечень физминуток, пальчиковых гимнастик, су-джок терапию и кинезиологические упражнения. Мы подобрали их, ориентируясь на возраст детей и принцип «от простого к сложному».
На основе нашего перспективного плана воспитатели составили себе картотеки игр и упражнений и используют их в своей работе на ежедневной основе. Кроме того в каждой группе организованы зоны для развития моторики.
Мы хотим акцентировать ваше внимание на главном условии эффективности в работе над развитием двигательной сферы детей. Движение имеет развивающий эффект только в том случае, если оно сложно для ребенка. Как только упражнение перестает вызывать трудности, его нужно заменить на другое или усложнить. Можно увеличить скорость, добавить ритм или какое-то другое движение.
Развитие двигательной сферы детей – это очень обширная тема, которая включает в себя работу по множеству направлений. Мы хотим остановиться только на некоторых из них.
Формирование графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Дети с речевыми нарушениями плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита мелкая мышечная моторика и координация пальцев рук, недостаточно хорошо ориентируются во времени и пространстве, отмечается снижение темпа графической деятельности. А, как известно, низкий уровень графо-моторных навыков (подготовки руки к овладению письмом) в дальнейшем может привести к неуспеваемости в школе.
Формирование графо-моторных навыков начинается за долго до поступления ребёнка в школу.
И включает в себя:
- развитие мелкой моторики;
- правильное удержание пишущего предмета;
- соответствующий нажим ручки или карандаша;
- точность в обведении линий;
- ритмичность движений;
- развитие оптико-пространственных представлений;
- развитие зрительного восприятия.
В работу по данному направлению в старших группах мы рекомендуем включать следующие виды упражнений.
1. Кинезиологические упражнения.
Они не только тренируют мышцы и связки, но и направлены на регуляцию движений, концентрацию внимания, удержание темпа и ритма, улучшения связи координации рука – глаз, а также слухо-речевой памяти. Например, можно использовать кинезиологическое упражнение с мешочками «Квадрат».
2. Перед графическими упражнениями необходимо разогреть мышцы и улучшить кровообращение, чтобы пальцы были более послушными и ловкими. Хорошо начинать с самомассажа, например, шариком Су-джок .С помощью колечка массируем подушечки пальцев на обеих руках. Затем шариком разогреваем ладошки. Чтобы повысить мотивацию, а также удерживать определённый ритм движений, рекомендуем делать это упражнение под музыку.
3. Упражнение «Весёлые резиночки».
Дети надевают на пальцы резинки и выполняют с ними упражнения.
Кисти рук детей становятся более подвижными и гибкими, что помогает будущим школьникам успешно овладеть навыками письма. Упражнения с нестандартным оборудованием очень нравятся детям. Для соблюдения ритма движений используется музыкальное сопровождение, и устный счёт.
4. Нейропрописи.
Такие упражнения как «Тучки», «Парус» «Воздушный змей» и т.п. направлены на снятие гипер/гипотонуса руки. Ребёнок выполняет штриховку элемента рисунка простым карандашом, контролируя нажим.
5. Упражнение «Графический ритм» или «Повтори узор».
Ребёнок прописывает заданные элементы до конца строки, ориентируясь на
границы строки и образец. С каждым последующим занятием графические ритмы усложняются.
6. Двуручное рисование.
Оно направленно на развитие межполушарных связей. При двуручном рисовании есть обратная связь в виде рисунка, что придаёт движениям больше контроля и осознанности. Начинать упражнения лучше не за столом, а перед вертикальной поверхностью – мольбертом, доской, а потом переходить к более мелким движениям на листе бумаги, формата А4.
Развитие этих навыков у детей дошкольного возраста с ОВЗ – одна из главных задач в предшкольном детстве, требующая внимания со стороны всех педагогов ДОУ и родителей.