Языковая норма, ее основные признаки и функции
Урок русского языка в 10-м классе
Языковая норма, ее основные признаки и функции
Цель: закрепление теоретических понятий о языковой норме, ее основных признаках и функциях; развитие навыков исследовательской, сопоставительной деятельности; определение уровня владения основными нормами языка: орфоэпических и орфографических знаний, умений и навыков учащихся, культуры речи, умения определять языковую норму с помощью словаря; формирование коммуникативных умений, понимания значения соблюдения норм в речи устной и письменной.
Тип урока: урок-практикум.
Оборудование: 1. Эпиграф на доске:
Она по-русски плохо знала,
Журналов наших не читала,
И выражалася с трудом
На языке своём родном...
Ход урока
Посмотрите на эпиграф к уроку (Приложение 2).
(что имел в виду Пушкин, дав своей любимой героине Татьяне такую речевую характеристику?)
А как по-русски знаем мы?
ІІІ. Актуализация опорн ых знаний.
Задачи:
- познакомиться с орфоэпической подсказкой (Приложение 3): слова, которые встретятся в тексте, записать подсказку в тетрадь и поставить ударение;
- прочитать текст, ученики читают по очереди выразительно вслух, перед чтением учитель называет тех, кто будет читать, и во время чтения следит за временем, учащиеся делают пометку количества прочитанных за 1 минуту слов;
- выписать слова, которые выделены (тот, кому при чтении попалось выделенное слово, записывает его на доске, остальные – в тетрадь).
IV . Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
Итак, мы вспомнили, что такое норма, расширили свои знания, и прежде, чем мы продолжим работу с выписанными словами, давайте определим, что мы должны запомнить из прочитанного?
- Учащиеся определяют, что нужно знать и делают записи в тетради, можно выполнить эти записи во время чтения, тогда задание будет таким: составить краткий конспект текста.
- Какую норму вам напомнила подсказка?
- Какую норму несут в себе слова, записанные на доске?
И еще одну норму: норму чтения могут самостоятельно определить учащиеся, которые озвучили текст, посчитав количество прочитанных за минуту слов.
Учитель дает задание определить орфограммы в выписанных словах и обозначить ее графически, один ученик работает у доски.
- А теперь мы вспомним, какие типы норм существуют в языке, и заполним таблицу (Приложение 4).
-Ученик делает сообщение о типах норм, учащиеся заполняют таблицу.
После заполнения таблицы учитель с учениками выясняет, какие типы норм самые трудные, что позволяет перейти к определению уровня владения учащимися орфоэпическими и орфографическими нормами после небольшого экскурса по словарям, которые проводит специально подготовленный ученик.
V . Определение уровня владения основными нормами языка (усвоение обобщенных знаний).
Учитель приглашает в орфоэпическую галерею, показывает на экране картинки с изображение труднопроизносимых слов(Приложение «Орфоэпическая галерея»): ракушка, ирис, газированная вода, бита, жалюзи, свитер, «Тайная вечеря», кремень, бижутерия, звонит по телефону.
Учащиеся называют, что они видят, соблюдая правила произношения, подбирают эпитеты и делятся ассоциациями о предмете (по принципу синквейна), наиболее удачное описание можно записать в тетради.
Учитель делит класс на группы (не менее 5 учащихся в каждой) и дает задания (Приложение 5): используя схемы, сформулировать правило, выполнить задания на закрепление данного правила, произвести взаимопроверку и донести до класса итог: один из группы сообщает правило, второй – записывает примеры на доске.
Учитель сообщает, что домашнее задание будет связано с этими орфограммами.
VI . Итог урока.
Рефлексия (незаконченное предложение по методу «Микрофон»)
Сегодня на уроке
- мы рассмотрели…
- я вспомнил…
- я закрепил…
- я понял…
- у меня возникла творческая идея…
VII . Домашнее задание.
Повторить теоретические понятия нормы языка, составить задание/словарный диктант (не менее 30 слов) для закрепления орфограмм, которые повторили на уроке, или задание для орфоэпической минутки (не менее 15 слов).
Приложение 1
Норма в языке
Языковая норма – это то, как принято говорить и писать в данном обществе в данную эпоху. Иначе: норма: - это совокупность правил выбора и употребления языковых средств. Норма неразрывно связана с понятием литературного языка, который иначе называют нормированным.
Норма стоит на страже целостности и общепонятности литературного языка. Она определяет, что правильно и что неправильно, она рекомендует одни языковые средства и способы выражения как «законные» (например, докуме’нт, а’вторы, в клубе, печёт) и отвергает другие как противоречащие языковому обычаю, традиции (запрещает, например, говорить «доку’мент», «автора’», «в клубу», «пекёт»).
Языковые нормы не придумываются кем-то (скажем, лингвистами), а объективно складываются в процессе многовековой языковой практики культурных людей. Нормы исторически изменчивы, но меняются они медленно. В развитых литературных языках норма остается стабильной на протяжении многих десятилетий.
Литературные языки формируются на основе народной речи во всем ее разнообразии. Они отбирают из языка народа наиболее ценный и выразительный материал. Уже сложившись в строгую целостную систему, литературный язык продолжает черпать выразительные средства из диалектов, просторечия, профессиональных жаргонов. Норма играет в этом процессе роль фильтра: она пропускает в литературное употребление наиболее яркое, меткое, сочное из того, что есть в живой народной речи, и задерживает, отсеивает все случайное, блеклое, невыразительное. Если бы нормы не было, литературный язык не смог бы существовать. Струя литературной речи смешалась бы с потоками диалектной речи, социальных арго, просторечия. А это значит, что утратилась бы основная функция литературного языка - культурная.
Но не только в охранении целостности литературного языка, не только в тщательном отборе новых языковых средств заключены функции нормы. Это, так сказать, внешняя, ее задача. А кроме того, есть и не менее важные внутренние.
Лингвисты часто подчеркивают, что литературный язык - организованная система: все средства в нем разграничены в соответствии с потребностями общения. Норма не делит средства языка жестко на хорошие и плохие, не предписывает: первые надлежит употреблять всегда, а вторые - не употреблять никогда. Правильное и уместное в одних условиях речи (например, в бытовом диалоге) может выглядеть нелепым в других (например, в научной статье). Зависимость литературной нормы от условий, в которых осуществляется речь, называют коммуникативной целесообразностью нормы.
Потребности человеческого общения настолько сложны и многообразны, что для каждой из них нужны свои слова и конструкции, которые лучше других выполняют данную функцию. Поэтому литературная норма тонко градуирует средства языка по различным шкалам - смысловой, стилистической, ситуативной.
Смысловая шкала предусматривает правильное употребление слов по смыслу, умение чувствовать и использовать оттенки их значений.
Стилистическая шкала характеризует особую окраску слова. Стилистические пометы слов указываются в толковых словарях, в справочниках по стилистике, в учебниках.
Ситуативная шкала подсказывает говорящему, какие средства выбирать в зависимости не только от стиля, но и от условий общения, от ситуации.
Нормы не оковы языка, а великое благо: они сохраняют литературный язык, тонко разграничивают его средства в зависимости от целей общения. Норма консервативна: ею, по словам языковеда А. М. Пешковского, «признается то, что было, и отчасти то, что есть, но: отнюдь не то, что будет». Но этот консерватизм способствует устойчивости литературного языка, благодаря чему облегчается передача культурных ценностей от поколения к поколению. «Если бы литературное наречие, - писал А. М. Пешковский, - изменялось быстро, то каждое поколение могло бы пользоваться лишь литературой своей да предшествовавшего поколения, много двух. Но при таких условиях не было бы и самой литературы, так как литература всякого поколения создается всей предшествующей литературой. Если бы Чехов уже не понимал Пушкина, то, вероятно, не было бы и Чехова. Слишком тонкий слой почвы давал бы слишком слабое питание литературным росткам. Консерватизм литературного наречия, объединяя века и поколения, создает возможность единой мощной многовековой национальной литературы».
Приложение 2