Упражнения для развития памяти в дошкольном возрасте.
Игра «Рассказываем сказку».
Цель: развитие слуховой памяти, объема запоминания.
Возраст: 5 лет и старше
1 вариант: дети сидят в кругу, один начинает рассказывать сказку другой продолжает. Каждый произносит 1 – 2 фразы, форсируя ход событий в сказке.
2 вариант: выбирают тему сказки. Задача не выйти за пределы темы. Придумывая сказку, дети часто кого в ней убивают, пугают, уничтожают. В этом случае в конце игры обсуждается, кому и почему хочется об этом говорить, какие ощущения при этом испытывают.
Упражнение «Запоминаем слова»
Цель: развитие слуховой механической памяти
Возраст: с 4 лет и старше
Не торопясь прочтите ребенку с интервалом в 5 секунд 10 приведенных ниже слов. Дети должны их запомнить и все их воспроизвести.
Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро, рисунок, банка.
Игра «Запахи и звуки»
Цель: развитие обонятельной и осязательной памяти.
Возраст: с 5 лет.
Представь, что идет дождь. Ты стоишь у окна и смотришь на улицу. Что ты видишь? Расскажи. Представь капли дождя, ударяющие по стеклу. Вспомни, как шумит дождь. Что такое шум дождя? Дождь закончился, мы вышли на улицу. Вспомни запах земли, травы после дождя. Как ты думаешь, с чем можно сравнить запах травы, умытой дождем?
Прак № 16 Развитие эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте
III. Выполните практические задания.
1. Составьте схему теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
Схема теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
| Знакомство с новым действием |
| Интериоризация (мысленное решение) |
| Выполнение действий во внешней речи |
| Выполнение действий во внутренней речи |
| Экстериоризация (практическое действие) |
2. Заполните таблицу, приведите примеры известных вам мыслительных операций.
| Мыслительная операция | Сущность | Пример |
| Сравнение | Установление сходства и различия между предметами. Познание объектов окружающего мира начинается прежде всего путем их сравнения, сопоставления их друг с другом. | Что общего? Ребенку дается ряд предметов и предлагается найти сходство между ними. Это могут быть фигуры одинаковой формы/цвета/размера, цветы/животные одного вида, похожие люди и др. |
| Анализ | Мыслительная операция по разбиению сложного объекта на его составные части. | Предложите ребенку ряд понятий (яблоко, стол, собака и т.д.) и попросите назвать существенные признаки каждого из них. |
| Синтез | Мыслительная операция, позволяющая переходить от частей к целому в едином аналитико-синтетическом мыслительном процессе. | Нарисуй недостающую фигуру. Ребенку предлагается несколько фигур, объединенных по какому-то признаку (цвет, форма, размер). В ряду не хватает одного объекта – школьник должен его назвать и дорисовать. |
| Обобщение | Мыслительная операция, позволяющая мысленно комбинировать объекты и явления в соответствии с их общими и существенными характеристиками. | Назови группу. Задание может выполняться на основе картинок или словесных понятий. Школьнику дается ряд изображений/определений, которые ему необходимо объединить в одну обобщающую группу и назвать ее. Например, клубника, вишня, малина, ежевика. Группа – ягоды. |
| Классификация | Группировка объектов по существенным признакам. | Деление предметов на их отношение к живой и неживой природе. |
| Абстракция | Мыслительная операция по отражению отдельных существенных свойств явлений в тех или иных отношениях. | Предложить детям дорисовать что-либо, превращая геометрическую фигуру в какую-либо предметную картинку. Например, кружочек – в цветок или солнышко. |
| Конкретизация | Мыслительная операция по распознаванию целостного объекта во всей совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическая реконструкция целостного объекта. | Назови слова. В этом упражнении ученику нужно назвать как можно больше слов, входящих в группу. Например, группа – ягоды, мебель, игрушки и т.д. |
3. Решите задачи.
- Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это было сделано. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.
1. В первой группе дети молча расставили стульчики, поставили стол, кровать, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать, как лучше ее расположить: просто расставили рядом попадающиеся им предметы. По окончании работы они лишь жестами показали, куда что поставили.
2. Дети второй группы прежде, чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения задания слышались высказывания: «Где кресло?», «Сюда поставлю сервант» и т. д. Произнесение отдельных фраз («За шкаф»; «Под стол»; «У окна») говорило о том, что у детей уже сформировался план действий, которым они будут руководствоваться.
3. Дети третьей группы, расставляя мебель, меняли местами стулья, стол, кровать и т. д., обращались к экспериментатору с вопросом: «А так можно?», внимательно рассматривали интерьер получившейся комнаты. В действиях некоторых детей были замечены элементы планирования.
? Определите примерный возраст детей, принимая за основу развитие мышления дошкольника.
Как происходит развитие мыслительных действий дошкольника?
Ответ:
В первой группе – дети 4 лет. Для них характерно решение мыслительных задач в действии, которое предваряет их речевое высказывание.
Во второй группе – дети 5 лет. Их особенность – речевое действие с опорой на образ. Они пытаются планировать предстоящее действие.
В третьей группе – дети 6–7 лет. Для них характерно речевое действие с опорой на понятие. У детей этой группы наблюдается проявление внутреннего плана действия.
Основы развития мышления закладываются еще в раннем детстве. В зависимости от особенностей и сложности задачи, которая должна быть решена, от связи с прошлым опытом ребенок может решать ее наглядно-действенным или наглядно-образным путем. У младших дошкольников преобладает наглядно-действенное мышление, в среднем дошкольном возрасте при решении более сложных задач на помощь приходит наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста развивается умение решать сложные задачи с помощью содержательного анализа.
- В трех группах дошкольников 5-6-летнего возраста был проведен эксперимент. Детям было предложено сравнить по количеству 10 фломастеров и 10 альбомов для рисования, не пересчитывая их.
Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим.
Детей второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета).
Детей третьей группы не обучали, группа была контрольная.
? Спрогнозируйте, как дети из всех трех групп справлялись с заданием?
Какой способ обучения детей решению таких задач является более эффективным? Обоснуйте свой ответ.
Ответ:
С заданием справились дети первой и второй групп. В первой группе сравнивали предметы путем приложения одного к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы.
Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи.
- При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям несколько вопросов.
♦ Что изображено на этой картине?
♦ Как вы узнали, что это улица города?
♦ Сколько этажей в этом высотном доме?
♦ Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».)
♦ Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с понятием «транспорт».)
♦ Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т. д.?
♦ Для чего в городе существуют правила уличного движения?
♦ Почему не все машины и пешеходы движутся? Какие из них стоят?
? Проанализируйте вопросы воспитателя.
На развитие каких мыслительных операций детей направлены вопросы педагога?
Подготовьте три упражнения для развития мышления в дошкольном возрасте?
Ответ:
Воспитатель задавал вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников. Часть вопросов педагога направлена на перечисление изображенных предметов, другая – на развитие понятий, в целом же беседа сосредоточена на развитии мышления. Наиболее сложные для детей – вопросы на обобщение.
Воспитатель упражнял дошкольников в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, классификация, обобщение.