Механизмы, условия, предпосылки, движущие силы и факторы развития психики ребенка
Общие закономерности развития.
Практическое занятие №3
Механизмы, условия, предпосылки, движущие силы и факторы развития психики ребенка
Вопросы для обсуждения:
Понятия об условиях психического развития. Внутренние и внешние условия развития, их значения в психическом развитии человека.
Значение социальных условий. «Присвоение» общественного опыта как специфическая особенность психического развития ребенка.
Понятие о механизмах психического развития.
Понятие о движущих силах психического развития.
Закономерности психического развития человека.
Факторы развития: биологические и социальные.
Практические задания
Задание 1. Выполняется письменно. Заполните таблицу, конкретизируя представленные группы факторов психического развития; напишите, что к ним относится.
| Факторы психического развития | ||
| Социальный фактор | Биологический фактор | Внутренний фактор |
| 1. Социальная среда. 2. Микросоциум - близкое окружение ребенка (семья, друзья, школьные и внешкольные малые группы, педагоги). 3. Макросоциум - широкое общественное окружение, которое влияет на развитие личности через СМИ, Интернет и т.п. | 1. Наследственность. Наследственные предпосылки передаются через генотип, врождённыё обусловлены особенностями внутриутробного развития. Так по наследству передаются задатки к способностям, тип нервной системы 2. Врожденность -условия внутриутробного развития, влияющие на дальнейшее формирование психических свойств. | 1. Анатомо-физиологические особенности - это специфика функционирования ее нервной системы, выражающаяся в самых разнообразных характеристиках: своеобразии работы всей нервной системы, соотношении процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, проявлении темперамента, эмоций и чувств, поведения и поступков и т. д.; 2. Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей. |
Задание 2. Охарактеризуйте значение и влияние биологического и социального факторов на психическое развитие человека, используя данный пример. Что повлияло на особую линию развития представительницы племени гуайкилов?
Французский этнограф Виллар отправился в экспедицию в труднодоступный район Парагвая, где жило племя гуайкилов. Об этом племени было известно очень немногое — что ведет оно кочевой образ жизни, постоянно переходя с места на место в поисках своей основной пищи — меда диких пчел, имеет примитивный язык, не вступает в контакты с другими людьми. Виллару так же, как многим другим до него, не посчастливилось познакомиться с гуайкилами — они поспешно уходили при приближении экспедиции. Но на одной из покинутых стоянок была обнаружена, видимо, забытая впопыхах двухлетняя девочка. Виллар увез ее во Францию и поручил воспитывать своей матери. Через двадцать лет молодая женщина уже была ученым-этнографом, владеющим тремя языками.
Решение:
На земле сохранились племена, ведущие первобытный образ жизни, не знающие не только телевидения, но и употребления металлов, добывающие пищу при помощи примитивных каменных орудий. Изучение представителей таких племен говорит, на первый взгляд, о разительном отличии их психики от психики современного культурного человека. Но это отличие совсем не проявление каких-либо природных особенностей. Если воспитать ребенка такого отсталого племени в современной семье, он ничем не будет отличаться от любого из нас.
Задание 3. Проанализируйте представленный исторический факт: какой необходимый фактор развития человека как личности отсутствует в данном случае? Какие важнейшие психологические категории свидетельствуют о несформированности человеческой психики? Почему даже соответствующие социальные условия не повлияли на их формирование в дальнейшем?
В начале XX столетия индийский психолог Рид Сингх получил известие, что около одной деревни замечены два загадочных существа, похожих на людей, но передвигающихся на четвереньках. Их удалось выследить. Однажды утром Сингх во главе группы охотников спрятался у волчьей норы и увидел, как волчица выводит на прогулку детенышей, среди которых оказались две девочки — одна примерно восьми, другая — полутора лет. Сингх увез девочек с собой и попытался их воспитать. Они бегали на четвереньках, пугались и пытались скрыться при виде людей, огрызались, выли по ночам по-волчьи, ели сырое мясо. Младшая — Амала — умерла через год. Старшая — Камала — прожила до семнадцати лет. За девять лет ее удалось в основном отучить от волчьих повадок, но все-таки, когда она торопилась, то опускалась на четвереньки. Речью Камала по существу так и не овладела — с большим трудом она обучилась правильно употреблять всего сорок слов.
Решение:
В данном случае отсутствует социальный фактор развития человека как личности. У девочек не было нужной среды развития, отсутствовало обучение и воспитание взрослыми людьми и не было никакого общения со сверстниками.
Психологические категории делят на 2 группы: базисные (образ, мотив, действие, отношение, переживание, индивид); метапсихологические. (сознание, ценность, деятельность, общение, чувство, «Я»). Они не существуют отдельно, между ними существует связь и соотношение. Их отсутствие и свидетельствует о несформированности психики. Когда девочки попали в нормальную социальную среду они так и не смогли адаптироваться к ней. Потому что было упущено важное время для развития. Сегодня классическая психология развития выделяет научно обоснованные сенситивные периоды, наиболее благоприятные для обучения базовым жизненным навыкам. Потому что в определенные периоды в самом физиологическом и психическом процессе развития заложен максимальный потенциал для усвоения тех или иных навыков – это связано с темпом, ритмом жизни, формированием базовых систем жизнедеятельности. Термин «сенситивный период» ввел в научный обиход Л. С. Выготский. Речь идет о качественных изменениях, после которых человек уже выступает в новой психической и физической ипостаси, встав на новый уровень развития. Сенситивный период первичной социализации
Это время от 2 до 6 лет. Ребенок погружается в культуру общения, общую культуру, принятую в его семье, усваивает продуктивные нормы взаимодействия, в том числе, обучается умению выражать и переживать эмоции, ориентируясь на родительскую модель. Важной становится «обратная связь», которую он получает от ровесников и родителей, умение дружить, сопереживать, помогать и просить о помощи и т. д. Девочки же жили с волками и ни о каком развитии речи не было.
Задание 4. Выполняется письменно. Заполните таблицу, внеся в нее основные характеристики теорий А.Гезелла и К.Бюлера.
Таблица 5
| Параметры анализа | Основные характеристики теорий | |
| А.Гезелл | К.Бюлер | |
| Основная идея | Основывалась на том, что этапы развития личности полностью зависят от этапов ее созревания, что является естественным процессом, не требующим стороннего воздействия. | Перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое развитие ребенка. Рассмотрение психики ребенка как связующего эволюционного звена между животной психикой и психикой взрослого культурного человека. Роль эмоций в развитии. |
| Методы ее изучения | наблюдения (в специально оборудованном помещении, с кино- и фоторегистрацией), тесты, опросы родителей; лонгитюд; сравнение развития близнецов, здоровых детей и больных. | Зоопсихологический эксперимент |
| Ведущие понятия | Созревание, развитие, прирост поведения, последовательность развития, скорость роста (развития) | Инстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональное удовольствие, предвосхищающее удовольствие |
| Позитивный вклад | Внедрение новых методов, методик и оборудования для проведения психологических исследований. Мощная эмпирическая база. Основательность и тщательность в описании феноменологии детского развития. Привлечение внимания к важности процессов созревания. Создание нормативов моторного развития | Применение эксперимента в изучении детского раз вития, идея развития |
| Критическая оценка | Акцентирование биологической основы развития - «эмпирический эволюционизм» (Л.С. Выготский); абсолютизация нормативов, перенос данных, полученных на детях среднего класса, на все остальные. | Биологизаторский подход -невидение, игнорирование специфики развития человека, принижение возможностей ребенка. |
| Общее | закономерности психического развития; выделение исследования стадий развития детской психики. | |
Задание 5. Выпоняется письменно. Заполните таблицу внеся в нее основные характеристики теорий Дж.Уотсона, Э.Торндайка, Б.Скинера, А.Бандуры.
Таблица 6
| Параметры анализа | Основные характеристики теорий | |||
| Дж. Уотсон | Э. Торндайк | Б. Скинер | А. Бандура | |
| Основная идея | Воздействия окружающей среды – это главная детерминанта, определяющая направление психического развития ребенка. | Рассматривал сознание как систему связей, объединяющую идеи по ассоциации. Чем выше интеллект, тем большее число связей он может установить. В качестве двух основных законов научения предложил закон упражнения и закон эффекта. | Основное внимание - влиянию внешнего окружения. Велико значение и жизни людей оперантного научения, при котором поведенческие модели определяются их последствиями (характером подкрепле- пия), т.е. поведение объясняется в терминах стимулов и подкрепляющих последствий. Поведсические реакции складываются постепенно и постоянно | Особо подчеркивается совместное взаимодействие и взаимовлияние среды, поведения и личностных факторов, в которых особое место отводится когнитивнитивным процессам, обеспечивающим ментальный самоконтроль и самоэффективность личности. Социальное поведение личности формируется путем наблюдения за поведением других или на основании примера (паттерны). |
| Методы ее изучения | Наблюдение, экспери-ментальное научение. | Наблюдение, экспериментирование, метод проб и ошибок. | Наблюдение, эксперименталбное научение в проблемном ящике, экспериментальный анализ поведения | Наблюдения за поведением других или на основании примера. |
| Ведущие понятия | Поведение, безусловная реакция, безусловный стимул, обусловленная реакция. | Ситуация, реакция, внутренние процессы, связь между ситуацией и реакцией. | Поведение, респондентное и оперантное научение, принципы обусловливания, подкрепление, поощрение и наказание, режим подкрепления, модификация поведения | Саморегуляция, самоконтроль, самоэффективность личности. Самонаблюдение, самооценка и самоответственность. |
| Позитивный вклад | Оптимизм в отношении возможностей обучения человека, привлечение внимания к условиям среды. | - Показал, что интеллект и его активность могут быть изучены и без обращения к разуму. - Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло вклад в ассоциативную психологию. | - Раздвигание рамок теории научения до более сложных моделей оперантного поведения - - Привлечение внимания к условиям социальной среды, к характеристикам подкрепления поведения индинида. - Широкое практическое применение (модификация поведения, оперантные техники для коррекции поведенческих проблем, программированное обучение). | - Предполагает активность обучаемого, индивид становится обучающимся. Он отслеживает последствия своих действий, замечает и запоминает, какие из них были успешны по своим результатам, а какие бесполезны или вредны. - Научение не обязательно требует прямого участия в каком-либо акте, достаточно быть наблюдателем поведения модели. - Можно опереться на видимые последствия чужого действия: получить информацию и скорректировать собственное поведение (лабораторные и полевые исследования детской и юношеской агрессивности). |
| Критическая оценка | -Принципиальный отказ и полное игнорирование внутренних (психологических) факторов поведения. -Игнорирование специфики собственно человеческого развития, поиск общих закономерностей поведения всех живых организмов. -Механистичность представлений о человеке. Пассивный характер обучения - человек как «объект» воздействия. Невозможность объяснить формирование действительно нового поведения | Закон эффекта Торндайка и методология головоломки подверглись детальной критике со стороны бихевиористов и многих других психологов.Критика закона эффекта в основном охватывает четыре аспекта теории: подразумеваемое или обратное действие эффекта, философский подтекст закона, определение эффективных условий, которые вызывают обучение, и всеобъемлющая полезность закона. | - Приписывание решающей роли в развитии человека воздействиям окружающей среды. - Принципиальный отках от анализа внутренних (психологических) факторов поведения, когнитивных составлиющих. - Отрицание сущестнования возрастных стадий развития. | - Не выделяет различия в процессе научения у разных возрастных групп. - Не объясняет индивидуальных различий между людьми. - Не рассматривает особенности взаимосвязей таких внутренних переменных как чувства, мысли, желания человека с его поведением. |
| Общее | - рассматривающее поведение человека как реакцию на воздействие различных факторов внешней среды. - основные методы считаются наблюдение и поведенческий эксперимент. | |||
Задачи
Задача 1. Доказательством каких важнейших предпосылок развития психики человека является опыт, проведенный зоопсихологом Н.Н.Ладыгиной-Котс?
Советский зоопсихолог Надежда Николаевна Ладыгина-Котс воспитывала маленького шимпанзе Иони с полутора до четырех лет в своей семье. Детеныш пользовался полной свободой. Ему представлялись самые разнообразные человеческие вещи и игрушки, и приемная «мама» всячески пыталась ознакомить его с употреблением этих вещей, научить общаться при помощи речи. Весь ход развития обезьянки тщательно фиксировали в дневнике.
Через десять лет у Надежды Николаевны родился сын, которого назвали Рудольфом (Руди). За его развитием до четырехлетнего возраста также вели самые тщательные наблюдения.
При наблюдении обоих малышей обнаружилось большое сходство во многих игровых и эмоциональных проявлениях. Но вместе с тем выступило и принципиальное различие. Оказалось, что шимпанзе не может овладеть вертикальной походкой и освободить руки от функции хождения по земле. Хотя он и подражает многим действиям человека, но это подражание не ведет к правильному усвоению и совершенствованию навыков, связанных с употреблением предметов обихода и орудий: схватывается внешний рисунок действия, а не его смысл. Так, Иони часто подражал забиванию гвоздя молотком. Однако он то не прилагал достаточной силы, то не удерживал гвоздя в вертикальном положении, то бил молотком мимо гвоздя. В результате, несмотря на большую «практику», Иони так никогда и не забил ни одного гвоздя. Недоступны для детеныша обезьяны и игры, носящие творческий конструктивный характер. Наконец, у него отсутствует какая бы то ни было тенденция к подражанию звукам речи и усвоению слов, даже при настойчивой специальной тренировке. Примерно такой же результат был получен и другими «приемными родителями» детеныша обезьяны — американскими супругами Келлог.
Решение:
Предпосылки развития - это природные свойства организма человека, без которых человек не может стать человеком. К ним относится, во-первых, человеческий мозг. Значит, без человеческого мозга не могут возникнуть и человеческие психические качества. Идея созревания лежит в основе выделения в онтогенетическом развитии ребенка особых периодов повышенного реагирования - сензитивных периодов. Чрезвычайная пластичность, обучаемость - одна из важнейших особенностей человеческого мозга, отличающая его от мозга животных. У животных большая часть мозгового вещества «занята» уже к моменту рождения - в нем закреплены механизмы инстинктов, т.е. форм поведения, передаваемых по наследству. У ребенка же значительная часть мозга оказывается «чистой», готовой к тому, чтобы принять и закрепить то, что ему дают жизнь и воспитание. Процесс формирования мозга животного в основном заканчивается к моменту рождения, а у человека продолжается после рождения и зависит от условий, в которых происходит развитие ребенка. Следовательно, эти условия не только заполняют «чистые страницы» мозга, но и влияют на само его строение.
Задача 2. Проанализируйте высказывание мамы о ребенке. Какой фактор, влияющий на психическое развитие ребенка, не был использован ею при воспитании сына?
Одна из мам говорит другой: «Я слышала, что к 6 годам у ребенка пробуждается интерес к учению, некоторые дети уже в 5 лет читают. Я все жду и жду, а у моего Васи ни интереса, ни желания учиться не появляется, хотя ему скоро в школу идти».
Решение:
В приведенном примере не был задействован такой фактор психического развития, как воспитание активности ребенка.
Задача 3. Какая особенность психики детей проявилась в данном примере? Является ли она закономерной для этого периода развития?
Дошкольникам показывали два равных по весу шарика из пластилина. Убедившись в том, что дети считали их одинаковыми, у них на глазах меняли форму одного шарика – раскатывали его в «колбаску». Затем детей спрашивали, одинаковое ли количество пластилина в шарике и в колбаске. Дети отвечали: «Нет, в колбаске больше, потому что она длиннее».
Решение:
Ребенок до определенной стадии развития рассматривает предмет таким, каким его создает непосредственно восприятие малыша, то есть он не видит вещи в их внутренних отношениях.
Дети до определенного возраста не умеют отличать субъективный и внутренний мир. Ребенок начинает с того, что отождествляет свои представления с вещами объективного мира (по Ж. Пиаже - это явление называется «реализм»). И лишь постепенно он приходит к различению их друг от друга.
Реализм бывает двух типов: интеллектуалъный (ребенок уверен, что ветви деревьев делают ветер) и моральный (ребенок судит о поступке по внешнему материальному результату).
Исследования показали, что на разных стадиях интеллектуального развития объекты представляются ребенку тяжелыми или легкими согласно непосредственному восприятию. Также и большие вещи ребенок считает тяжелыми, а маленькие - легкими.
Для ребенка, имеющего дооперационные представления, характерно отсутствие связей между суждениями, переход от частного, минуя общее, и другое.
Такая специфика детской логики так же, как и реализм, связана с его эгоцентризмом. Это особая интеллектуальная позиция, когда ребенок рассматривает весь мир со своей собственной точки зрения.
Задача 4. Каким факторам развития придает первостепенное значение каждый ученый? Какова ваше мнение по поводу их высказываний?
З. Фрейд считал, что развитием личности человека движет сексуальный инстинкт и что через подавление его и формируется личность человека.
Джон Локк сравнивал ребенка с «чистой доской, на которой жизнь пишет свои узоры».
Решение:
З. Фрейд считал, что человека формирует реализация внутренних факторов - биологических запросов и потребностей, которые сдерживает правила внешней среды.
Джон Локк же считал, что формирование человека больше представлено как результат воздействия внешних факторов - влияний, чувственного восприятия внешнего мира, законов и порядков общественной среды.
Задача 5. Прочитайте пословицы. Значение каких факторов развития подчеркивается в этих пословицах?
Яблочко от яблони недалеко падает.
Умел дитя родить, умей научить.
Сын то мой, а ум у него свой.
Решение:
Яблочко от яблони недалеко падает. - наследственность.
Умел дитя родить, умей научить. - обучение и воспитание.
Сын то мой, а ум у него свой. - активность самого ребёнка.