3 – Действие, навык доступен с незначительной помощью взрослого; совместно.

Дата: 2025-06-15; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

УДК 159.9

Гахова А.С. ¹

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИГРА «ДОРОГА ПУТЕШЕСТВИЙ», КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

¹КГКОУ ШИ 11«Краевое государственное казенное

общеобразовательное учреждение, реализующее

адаптированные основные общеобразовательные

программы «Школа-интернат №11»,

п. Ванино, Россия, gakhova86@mail.ru

Ключевые слова: деятельный подход, коммуникативные навыки, интеллектуальные нарушения, игровые упражнения, ФГОС, обучающиеся, настольная игра.

Аннотация. В статье представлена настольная психолого – педагогическая игра, разработанная и апробированная на базе учреждения в рамках темы самообразования, для обучающихся с интеллектуальными нарушениями для развития навыков коммуникации в игровой форме. Подчеркнута актуальность и важность данного направления работы. Представлены результаты работы с положительной динамикой.

В век компьютерных технологий достаточно много информации (информационный поток) и игр для развития коммуникативных навыков [1]. Имеются настольные игры, подготовленный перечень упражнений и индивидуальных игр, но, как правило, все они рассчитаны для детей с нормой, каждую из этих игр нужно модифицировать под те интеллектуальные особенности, которые имеют обучающиеся в школе – интернат № 11.

В процессе работы пришло осознание, что это крайне неудобно. Почему одна игра не может содержать в себе комплекс уже модифицированных игр с разработанной схемой и теорией, чтобы каждый желающий специалист мог просто распечатать игру и приступить к работе, ознакомившись лишь с правилами и подготовив уже готовый дидактический материал.

Данная игра разработано и реализовано для детей с интеллектуальными нарушениями в соответствии с ФГОС №1599 от 19 декабря 2014 года «Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Игра разработана и апробирована в рамках темы самообразования в течение учебных лет 2020 – 2022, главной целью, которой является развитие навыков коммуникации у обучающихся на основе элементов игровой терапии.

Цель: гармонизация психоэмоционального состояния, развитие навыков коммуникации.

Задачи игры:

1. Способствовать познанию обучающимися своего характера, своих достоинств и недостатков, адекватно оценивать себя и воспринимать других;

2. Формировать навыки эффективного взаимодействия с окружающими;

3. Формировать классный коллектив через групповую сплоченность и выработку системы единых обоснованных требований;

4. Помочь в выработке норм и правил в процессе игры;

5.Развивать способность нестандартно и творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания.

Детям с интеллектуальными нарушениями, легче усваивать информацию через деятельность, поэтому игра, важный элемент гармонизации психоэмоционального состояния и развития коммуникативных навыков [3]. В процессе игры формируются коммуникативные навыки, развитие творческих возможностей и способностей.

Происходят существенные изменения в межличностных отношениях внутри класса: перераспределение дружеских компаний, появления некоторого антагонизма между мальчиками и девочками при возрастании интереса друг к другу. В это время дети активно начинают осваивать внутренний мир. Но они сами еще плохо в нем ориентируются, не уверены в его устойчивости. Поэтому любые предъявления подростками своих взглядов, представлений, мнений необходимо принимать очень бережно, без оценочно, с уважением. Полезно стимулировать любые процессы по исследованию подростками самих себя, поэтому эта игра идеально подходит для решения поставленных задач. Нет оценочных суждений, ни кто не принимает за них решения, дети сами приходят к осознанию правильности решений, педагог выступает как направляющий в ходе игры.

Планируемые результаты прохождения игры включают развитие таких коммуникативных базовых учебных действий (БУД) как: умение у обучающихся: вступать в контакт со сверстниками, обращаться за помощью и принимать помощь, использовать принятые ритуалы социального взаимодействия, настаивать на своей точке зрения, принимать чужое мнение, играть по правилам игры, присоединяться к играющим детям, принимать помощь, использовать инструкцию для выполнения поручений, избегать конфликтных ситуаций, вступать в диалог.

Игра состоит из: игрового поля в виде дороги, фишки в виде машины и кубика, карточки с заданиями. Планируемое время прохождения игры «Дорога путешествия» для детей с нарушениями интеллекта, включает примерно 15 занятий, в зависимости от степени интеллектуального нарушения или психоэмоционального состояния обучающихся (приложение 1 фото).

Часть занятий или задания могут дублироваться для закрепления навыков коммуникации. Игра является вариативной, со временем игровая база может дополняться и иметь накопительный эффект.

В ходе игры озвучиваются правила поведения и взаимодействия с окружающими (не перебивать, когда один говорит, обращаться по имени, убирать за собой рабочее место). В последствие оформляется стенд, чтобы они визуально были на виду. Для мотивации обучающихся, предоставляется ситуация, в которой при прохождении каждого этапа данной настольной игры выдается канистру с бензином, которая позволяет им проехать до следующего этапа и таким образом добраться до дома, конечной точки игры.

В прохождении данной игры используются различные задания: рисуночные, подвижные игры, моделирование определенных коммуникативных ситуаций, поиск разрешения конфликтных ситуаций, игры на сплочение коллектива, игры на выплеск гнева и так далее [2; 4].

Подвижные игры направлены на управление гневом и сплочение детского коллектива. Моделирование ситуаций на различные темы: дружба, плохие поступки, помощь, каждая ситуация сначала обсуждается, происходит поиск правильного решения, а в последствии проигрывается от начала до конца обучающимися (инсценировка) [5]. Рисуночные задания обучающиеся выполняют по заданным темам, которые они вытягивают не глядя (темы про: семью, дружбу, обиду, счастья…), после выполнения обучающиеся презентуют свои работы.

Ход игры: Игру можно проводить в индивидуальной форме и в групповой. На игровом поле размещаются фишки игроков (машинки, фишки, на усмотрение и выбор детей). В групповой форме, так как это командная игра, нужно договориться, кто будет бросать кубик (распределить обязанности). Передвижение фишкой, осуществляются строго по количеству, выпавшему на кубике. Затем дети обращают внимание на кружок цифру и цвет.

Рядом с ними на столе, лежат карточки в разной цветовой гаммой и нумерации. На обороте карточек, написано задание, которое предстоит выполнить (игровая, сказка, рисование….). при «правильном» выполнении задания (обучающиеся играют и не отказываются от выполнения упражнений), педагог вручает им канистру (как мотивация), чтобы их транспортное средство могло продолжить движение по игровому полю. Педагог ведет запись на каком именно номере поля остановилась игра, в случае завершения занятия, в следующий раз игра начинается с того места где остановились играющие.

Игра хороша, тем, что все происходит как бы играючи, решаются задачи от другого лица. В процессе игрового воздействия у обучающихся «расширяются границы». Различные задания позволяют пополнить словарный запас, узнать что – то новое или закрепить пройденный материал (загадки, шифровки).

В играх на развитие коммуникативных навыков, детям приходится вступать в контакт со сверстниками, общаться. Все задания проходят в дружественной обстановке, описание игры озвучивается доступным языком, без терминов, так что бы всем было понятно (примеры игровых упражнений: «комплимент», «плече к плечу», «паутина»…) для выполнения заданий потребуется инвентарь, который легко можно достать: веревки, камушки, бумага (цветная и белая), ручки, стулья, стол, доска, мел, цветные маркеры…. Задания не выстроены лишь из игровых ситуаций, а пополнены другими, чтобы у обучающихся исключить пресыщение и однообразие от игры, они не могут представить, какое задание им выпадет в следующий раз.

По итогом прохождения игры и проведения диагностики отмечается положительная динамика развития навыков коммуникации обучающихся с нарушением интеллекта на примере двух классов 6А (4 обучающихся) и 6Б (7 обучающихся).

Критерии оценки достижения планируемых результатов освоения коррекционного курса оценивались по следующим показателям:

5 – Выполнение доступно, самостоятельно.

4 – Выполнение доступно после побуждения взрослого к деятельности.

3 – Действие, навык доступен с незначительной помощью взрослого; совместно.

2 – Действие, навык доступен только с помощью взрослого; совместно.

1 – Действие выполняется взрослым, обучающийся полностью пассивен.

0 – Обучающийся отказывается выполнять действие.

Динамика развития обучающихся оценивалась результатов относительно себя:

0 баллов ― нет фиксируемой динамики;

1 балл ― минимальная динамика;

2 балла ― удовлетворительная динамика;

3 балла ― значительная динамика.

На основе анализа достижений планированных результатов оценена динамика развития обучающихся.

Перечень планируемых результатов освоения обучающихся (БУД): 1. Умение выстраивать толерантные отношения 2. Умение адекватно использовать принятые социальные ритуалы 3. Умение вступать в контакт со сверстниками 4. Умение вступать в контакт с педагогом 5. Умение поддерживать коммуникацию 6. Умение задавать вопросы по теме общения 7. Умение отвечать на вопросы 8. Умение обращаться за помощью к окружающим 9. Умение слушать собеседника 10. Умение вступать в диалог 11. Умение соблюдать субординацию 12. Умение принимать чужое мнение 13. Умение принимать разную точку зрения 14. Умение работать в группе, сотрудничать 15. Умение принимать простую инструкцию 16. Умение использовать логические действия самостоятельно

Таблица 1 - Сводная таблица «Динамика развития обучающихся 6 А класса по результатам прохождения курса коррекционно – развивающей области «Дорога Путешествий» 2021 – 2022 учебный год

Рисунок 1 - Общие результаты динамики развития обучающихся 6 А класса при прохождении курса коррекционно – развивающей области «Дорога путешествий»

Доля положительной динамики составляет 84,3 %, что свидетельствует об эффективности прохождения коррекционного курса и проведенной работы в целом.

Таблица 2 – Сводная таблица «Динамика развития обучающихся 6 Б класса по результатам прохождения курса коррекционно – развивающей области «Дорога путешествий» 2021 – 2022 учебный год

Рисунок 2 – Общие результаты динамики развития обучающихся 6 Б класса при прохождении курса коррекционно – развивающей области «Дорога путешествий»

Доля положительной динамики составляет 78,6 %, что свидетельствует об эффективности прохождения коррекционного курса и проведенной работы в целом.

Рада поделиться своей методической разработкой с коллегами, рекомендую для использования с детьми с нарушением интеллекта или младшего школьного возраста по развитию навыков коммуникации. Вы можете ее скачать по ссылке https://multiurok.ru/id10083946/

В приложении к игре (в электронном варианте) представлена игра в полной комплектации (приложение «Игра дорога путешествий»). Каждый желающий, может с легкостью распечатать нужный ему файл и приступить к плодотворной работе.

В данном учебном году эта игра будет применяться уже с другими классами в рамках коррекционо – развивающей области (КРО) с обучающимися 7х классов. Игра может быть использована не только в работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями, но и с обучающимися общеобразовательных школ, преимущественно начального звена (с 1 по 4 класс) в рамках внеурочной деятельности или основной программы узких специалистов.

Список источников

1. Зинкевич – Евстегнеевна Т., Кудзилов Д Психологическая настольная игра «Властелин чудес» методическое пособие/ ООО Издательство «Речь», Санкт – Петербург, 2004 - 125с. – Текст: непосредственный

2. Лютова Е. «Игры на управление гневом» ООО «Издательство Речь» г. Монина, 2011 – 115с. - Текст: непосредственный

3. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: Генезис, 2001 – 96с. - Текст: непосредственный

4. Плотникова Н.В. «Игры на сплочение детского коллектива» ООО «Издательство «Речь» г. Санкт – Петербург, 2011 – 213с. - Текст: непосредственный

5. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. М.: Генезис, 2002