Магия интеллектуальной игры
Н. В. Федорова
Новосибирский государственный педагогический университет
Российская Федерация, 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28
Е-mail: b_peremena@list.ru
В статье представлена интеллектуальная игра как основной способ мышления человека, в процессе которого он сталкивается с логическими загадками, противоречиями, новой информацией и задачами, которые приходится решать изо дня в день. Проводится анализ образовательной среды в средней школе, которая нацелена на формирование у учеников количественного результата, но не логико-теоретического, позволяющего выстраивать аналогии и делать самостоятельные выводы. Также дается определение интеллектуальной игры, рассматриваются интеллектуальные игры, представленные на разных телевизионных каналах. Раскрываются особенности интеллектуального шоу, разработанного и апробированного автором. В качестве примеров предложены разные типы вопросов для интеллектуальных игр, а также пример игры с комментариями автора. Представлены возможности интеллектуальных игр как формы организации досуга молодежи и других возрастных категорий населения. Сделан вывод о популярности интеллектуальных игр и игровых шоу среди молодежи и взрослого населения.
Ключевые слова: интеллектуальная игра, интеллектуальное игровое шоу, российское телевидение.
THE MAGIC OF THE INTELLIGENT GAME
N. V. Fedorova
Novosibirsk State Pedagogical University
28, Vilyuiskaya Str., Novosibirsk, 630126, Russian Federation
E-mail: b_peremena@list.ru
The article presents an intellectual game as the main way of thinking of a person, during which he encounters logical riddles, contradictions, new information and tasks that have to be solved every day. An analysis of the educational environment in secondary school is carried out, which is aimed at forming a quantitative result for students, but not a logical-theoretical one, which allows building analogies and drawing independent conclusions.
The definition of an intellectual game is also given, the intellectual games presented on different television channels are considered. The features of the intellectual show, developed and tested by the author, are revealed. As examples, various types of questions for intellectual games are proposed, as well as an example of a game with the author's comments. The possibilities of intellectual games as a form of organization of leisure for young people and other age categories of the population are presented. The conclusion is made about the popularity of intellectual games and game shows among young people and adults.
Keywords: intellectual game, intellectual game show, Russian television.
Мир интеллектуальных игр. Кто о нем сегодня не знает? Каждый мыслящий человек когда-либо попадал в волшебное поле игры. Она затягивала его в свои сети, и вырваться можно было только доиграв.
Цель данной работы – представить интеллектуальную игру как основной способ мышления человека, в процессе которого он сталкивается
с логическими загадками, противоречиями, новым контентом и задачами, которые приходится решать изо дня в день.
Откроем нашу дверь в интеллектуальную игру и начнем говорить
о ней научным языком.
Интеллектуальная игра – вид игровой коллективной деятельности, определенной заранее сформулированными правилами, обязательными для всех участников, индивидуальный или групповой успех в которой достигается за счет мыслительных способностей человека и его готовности принимать решения в ситуации выбора [Федорова, 2013, с. 5].
Готовность к мыслительным процессам, предполагающим работу аналогии, сравнения, сопоставления, систематизации и прочих логических операций, формируется в школе. Сегодняшний школьник практически освобожден в процессе обучения от освоения закономерностей, формирующих целостную картину мира. В голове ребенка много фактов, событий, процессов, плохо связанных между собой, но необходимых для успешной сдачи ЕГЭ, где не требуются умозаключения, рассуждения, размышления. Требуется лишь набор слов, фактов, событий, ответов. Вопросы ЕГЭ в абсолютном большинстве нацелены на воспроизведение знаний, которые остались в памяти ребенка (иногда в результате зубрежки или простого угадывания, в том числе).
Анатолий Вассерман, один из известнейших знатоков, в работе «Самые интересные факты, люди и казусы всемирной истории, отобранные знатоками» утверждает, что «способности к рассуждению остаются никак не проверены, и невозможное без них высшее образование вряд ли улучшится» [Вассерман, с. 7].
Высшая школа, включенная в Болонскую систему, также существенно утратила исконно русские (российские) традиции обучения студентов.
Казалось бы, огромное поле информации по готовым технологиям предоставлено в руки учащейся молодежи: вникай, запоминай, пробуй на практике. Но не все так гладко и красиво: высшее образование, которое раньше называлось специалитетом, разбито на две части – бакалавриат и магистратуру.
В учебных программах бакалавриат рассматривают как практическую подготовку специалистов (такую, с какой раньше справлялись средние специальные учебные заведения), а теоретические основы предметов углубленно даются зачастую в магистратуре (хитросплетения учебных планов). Получается, что практика опережает теорию, а значит, формируя навыки, мы не формируем системное мышление специалистов (ведь в магистратуру идут не все студенты). Для меня до сих пор остается непонятным тот факт, что бакалавры могут осваивать магистерские программы по другим, даже далеким от уже полученного бакалаврского образования направлениям и профилям. Порочный круг: что лучше – двигаться вглубь или вширь?
Вспоминается монолог профессора и студента в сериале «Гости из прошлого» (в роли профессора Юрий Стоянов): «Вы понимаете, что у вас в голове вообще ничего нет? Отбери у вас телефон, что вы будете делать?.. Я понимаю, что в этих ваших коробочках (телефонах) все знания мира.
А отбери у вас его, вы даже двузначное число не сможете сложить. А для созидания знания должны быть вот здесь, в голове. Чтобы синтез какой-то был, открытие…, озарение, а иначе вы будете производить только углекислый газ!» Какая печальная картина! Однако фрагмент заканчивается весьма оптимистично: «Я уверяю вас, что никто, кроме вас, не сделает этот мир лучше». Какой важный и своевременный посыл!
Интеллектуальная игра – это и есть посыл каждому человеку о том, что он знает, о чем может догадаться, как оперативно решить проблему, как заставить мозг работать в нестандартной ситуации принятия креативных решений. Поэтому интеллектуальные игры так популярны.
И не зря разговор был начат с системы образования и его современного состояния. Ведь набирая в поисковой системе «интеллектуальные игры на телевидении – рейтинги» в первых строках по популярности стоит
описание учета индивидуальных достижений поступающих в российские вузы.
Итак, студенты института культуры и молодежной политики (направление «социально-культурная деятельность») при изучении дисциплины «Культурная деятельность СМИ и основы журналистики», отвечая на вопрос анкеты, смотрят ли они телевидение, какие телеканалы предпочитают, какие телепередачи у них вызывают особый интерес, в последние 5 лет отвечают, что телевидение не смотрят. Однако телеканалы знают, так как смотрят их родители и старшее поколение. Телепередачи, которые смотрят старшие, в большинстве случаев студентам (тем не менее!) нравятся, так как «их можно обсуждать с родителями» (бабушками, дедушками), «интересно провести время», «поспорить», высказать свою точку зрения и попытаться доказать ее. И тогда начинается подробный социокультурный анализ телеканалов, отдельных телепередач с их показом (фрагментарным, конечно) и обсуждением миссии, жанра, контента, учета зрительской аудитории, ее интересов, проблем, болей и ожиданий.
Особое место, отдельную строку в этой аналитике телеискусства занимают интеллектуальные игры на телевидении. Студентам предлагается теоретический блок материала по истории развития игровых технологий, теории имитационных, ролевых и деловых игр, которые, благодаря интерактивным формам взаимодействия игроков на игровом пространстве, могут включать себя интеллектуальную игру или быть поглощены ей (погружены в нее).
На следующем этапе работы в модуле игровых технологий студенты погружаются в мыслительную деятельность людей разных возрастных категорий от детей дошкольников до самого старшего поколения. И здесь мы снова возвращаемся к интеллектуальным играм не телевидении.
Основной деятельностью школьника является учеба, притом учтем, что в подростковом возрасте становится актуальным общение со сверстниками, формирование неформальных групп и группировок в этой возрастной категории. Учет таких психофизических особенностей можно наблюдать в интеллектуальных играх. Так, на телеканале «Культура» проходит игра «Мы – грамотеи», в которой принимают участие старшеклассники российских образовательных учреждений. За основу взят материал истории и теории русского языка, который должны знать школьники или путем логических рассуждений догадаться о значении тех или иных слов, фразеологизмов и т. п. Здесь им помогает еще и литературный, читательский опыт. Представим, что урок русского языка построен по принципам интеллектуальной игры: за урок надо пройти 7 раундов (как в игре), набрать наибольшее количество баллов (оценка) – вполне реалистично и гораздо более объективно, не говоря уже о качестве знания, которое изобретается самим участником и присваивается им не как набор фактов, а как цепочка логических операций, которые могут быть использованы в других проблемных ситуациях.
Мы не раз убеждались на собственном игровом опыте, что в процессе игры мозговой штурм позволял брать даже самые непредсказуемые и логически слабо выстроенные вопросы, т. е. вектор игры двигался по нарастающей. Притом участники игры даже проявляли инициативу участия
в последующих играх, этапах, турах. Эмоциональный подъем, насыщенность мозга информацией, которая подвергается переработке уже за пределами игры, дает мощный позитивный заряд энергии на добывание знаний, формирование гипотез, разработку проектов, что в дальнейшем и формирует потребность в активной мыслительной деятельности.
Интересен опыт монетизации игр, на который автор, являясь игротехником, обращает мало внимания. Но игры этого заслуживают. Монетизация добавляет азарта, борьбы, стремления к победе. Это можно наблюдать на целом ряде игр. Например, телеканал «Мир» строит вечерние программы будних дней на игровых площадках. «Игра в кино» – «Слабое звено» – «Назад в будущее» – «Игры разума». Каждая игра имеет свой контент, свой сценарий, не говоря уже о ведущих и участниках. В первой игре
участники – любители и знатоки кино. Их всего трое, ответы на вопросы монетизированы, вся сумма достается самому знающему. «Назад в будущее» – игра со звездными парами, которые в шутку называют свою команду каким-либо слоганом или словом, объединяющим их по определенному признаку (иногда вне логики). Две пары отвечают на вопросы о предметах быта, фотографиях, музыке и других сторонах жизни из далекого или близкого прошлого.
Игра также монетизирована и также недорога (участники могут выиграть несколько десятков тысяч, притом не победившая в суперигрекоманда оставляет за проигравшей командой ее выигрыш). Если придавать данным играм коммерческий характер, проводить их на сцене или в массовой аудитории, то следует оценить, насколько привлекательным будет способ поощрения участников игры и варьировать его, каждый раз внося интригу, чем привлекая к игре все новых участников.
«Слабое звено» (8 участников) – игра особая по накалу, построенная, казалось бы, не столько на позитивных, сколько на негативных эмоциях. Ведущая, Мария Киселева, с ее сакраментальной фразой: «Прощайте, вы самое слабое звено!» – просто гипнотизирует зрителя, который в этот момент тихо радуется, что сидит дома, а не стоит перед строгими судьями – участниками игры (которые бывают несправедливы друг к другу, потому что условия игры задают противоречивые ситуации). Анализ вопросов показывает, что степень их сложности варьируется (по нашей шкале) от 1 до 10 баллов. Для участника дело случая – попадется ему легкий вопрос или тот, который просто нельзя взять без знаний в той или иной области. Приведем некоторые примеры:
Назовите единственную страну, которая не обязана печатать на почтовых марках свое название? (Великобритания) 9 баллов – трудный вопрос, слишком частный, ответ невозможно выудить из вопроса, его может знать опытный работник почты с профессиональным образованием.
Из какой книги Марка Твена вышла, по мнению Хемингуэя, вся американская литература? («Приключения Гекльберри Финна»). 2 балла – вопрос из легких, ясно, что надо вспомнить самое известное произведение Марка Твена, но есть подвох – не тот герой всплывает в памяти читателя – Том Сойер.
В какой легкоатлетический снаряд в середине 80-х годов внесли конструктивное изменение, чтобы ограничить дальность и не подвергать опасности зрителей на стадионе? (Копье) 3 балла – есть варианты (диск, ядро), но самым опасным все же является копье.
Какой фразеологизм появился благодаря увещевательным письмам митрополита Московского Филиппа 2 к Ивану Грозному? (Филькина грамота). 2 балла – вопрос выстроен на подсказке – здесь есть и имя героя, попавшего во фразеологизм (Филипп), и сам документ (увещевательные письма), осталось только его воспроизвести. А 2 балла поставлено потому, что все-таки участник ошибся, а значит, нашел близкий, но неправильный вариант.
Как расшифровывается буква Д в аббревиатуре ВДВ? (Десантные)
1 балл – ответ легкий для взрослого человека, без вариантов.